让阅读成为写作的源头活水

南宋大儒朱熹在《观书有感》中说：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”叶圣陶先生也曾说：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”在写作的教学中，阅读应该成为写作的“源头活水”。

《普通高中语文课程标准（实验）》提出了高中阶段作文教学的目标：学会多角度的观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，并能以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培养科学理性精神，力求有个性、有创意的表达。

我们可以清晰地看出课程标准对写作教学提出了两个方面的要求，一是要将现实生活、客观事物转化为作者的认识，也就是我们所说的观察积累；一是将头脑所获的意识、情感转化为书面的语言，也就是课标所说的有个性、有创意的表达。

由于高中学生时间方面的限制，要实现学生头脑中广泛的积累，存有大量的“活水”，只靠学生的观察，其深度和广度毕竟是有限的，要增加学生的积累，还必须从阅读入手。借助阅读，获得写作素材，让学生体味生活的酸甜苦辣，洞明世事，积淀情感，使自己的生活更为丰富。老师们在学生素材的积累中，多只强调课内文章中素材的积累，所以作文中就有了很多的“似曾相识”。经常有学生在记叙文中编造苦难的情节，试图使自己的文章更有悲情更有感染力，他们会毫不忌讳地虚构母亲或家人病亡，或者描写自己残疾等等。针对学生写作中的重复和编造，我们要做的事情不是苛责学生，而是帮助学生建立起来一个充实的材料库，充实武装他们的头脑。

为此，我给学生准备四类阅读材料。

一是社会热点。通过对报刊、网络等媒体上适合的材料让学生感受社会的脉搏，密切联系社会生活，将课内外知识相互沟通，不断丰富自己的阅读积累。我们摸索出这样的方法步骤：一是关注网络及媒体上讨论得非常热烈的问题，找有代表性的热点人物和事件让学生阅读。比如习大大的2015新年贺词“为人民点赞”，李克强总理“有权不能任性”“大众创业，万众创新”，“世界那么大，我想去看看”的世上最具情怀的辞职信。二是了解并收集对这些热点的相关评论，学习评论的语言和视角。三是必须提炼出自己对这个热点的看法。通过这样的锻炼，学生在作文时有话可说，有话能说。

二是帮助学生选择和研究一部名著。在研读的过程中要求学生做到以下几点：（1）学会给每个人物作总结。（2）关注并思考书中的主要观点，关注大家对这本书的评价，尽可能的有自己的心得。（3）关注主要人物奋斗、坚强等尽职尽责的事例和细节。（4）关注并思考书中的破绽。通过阅读，不仅仅为写作积累了材料，还提升了自己的文化底蕴，使自己的文章更有韵味。

三是名人。名人素材在写作中有很好的说服和打动效应，不可不掌握。青年学生总喜欢崇拜偶像、追求明星，但是不知道怎样把这些崇拜和追捧变成精神食粮。教师的任务，就是根据他们的兴趣和需要，并以此为突破口，引导学生通过各种途径收集更多能打动他们的写作素材。怎样收集？我教给他们这样的方法：（1）了解人物生平；（2）知晓人物事略并有点滴感受，同时归纳出适用的话题；（3）记诵一些人物的经典话语；（4）熟知人们对他的评价。透彻研究自己所崇拜和追捧的名人，就能很好解决学生作文中素材不足的问题，一旦学生的思路打开了，掌握了驾驭这些素材的方法技巧，就可能不再觉得作文无事可写了。

四是杂文美文。语言犀利、用词优美的文章受大家的喜欢。杂文赞扬真善美，鞭挞假恶丑。阅读杂文，引导学生关注文章中富有形象性的论辩，幽默讽刺、庄谐并用的笔法。阅读美文，让学生关注文章的用词、修辞、句式等方面的特点，摘录一些生动细致的描写，形象新鲜、想象奇特的修辞，巧含理趣，含蓄蕴藉的哲理，试着对其加以拟写仿写，坚持训练，使学生的语言有粗浅枯燥渐渐变得灵动高雅富有文采，创作出自己的华篇佳文。

正如张志公先生所说，“读可以促进写，‘读书破万卷，下笔如有神说的就是读对写的帮助”。读写教学不能原地踏步走，不能走老路，它需要不断创新，不断注入活水。老师热爱阅读，不断提高自己，同时还要关注学生的客观情况和学习需求，在读写上不断地激发他们的阅读热情，师生协同，使得阅读成为学生写作的“源头活水”，更成为学生热爱语文，热爱生活的一种需要。

赵红会，教师，现居山东邹平。