以“体例”为训练的写作

“我想儿童教育，是应当依了他内外两面的生活的需要，适时其分的供给他，使他生活满足丰富，至于因了这供给的材料与方法而发生的效果，那是当然有的副产物，不必是供给时的唯一目的物。”①“依”便是顺应。顺应什么？顺应儿童内心的需求，顺应他们的发展需求，顺应他们认知的规则。孩子有孩子的想法，恰到好处地去引导他们，而不要去“强求”或“包办”，这样的教育才是真正的教育。

一、借助“文本阅读”体例写作

学生进入学校按照许多的规则进行创造、发明。他们在“规则”之中也展示着他们自身，因为“儿童像一切生物一样，有他自己的自然法则，认识这些法则，按照这种法则调整我们的步伐是于成人有益的，因为成人已经在很大程度上失去了自然的生物节奏”。②在学生从说话、写话进入到习作、写作的过程中，我们势必要对他们的创作进行引导、评价。究竟怎样去评价呢？我们“不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法”。

心理学研究指出，儿童需求通常以意向、愿望、动机等多种形态表现出来，涉及到小学生作文心理发展问题上，起动力作用的需求形态主要是动机意识。所以，我们可以做出这样的判定：作文动机是儿童作文活动的直接推动因素，其强弱直接关系到儿童作文的成败。而小学生作文动机因素与儿童言语发展有直接的关联。

就“语文”的含义而言，它包括语言表达和文字表达，是人与人交往的重要工具。而语文教学的最终目的，就是要让学生掌握这一工具。因此，我们可以通过增加课外阅读途径，让孩子们感受文学作品的魅力，与文学作品人物一起“经历”。

《第一朵杏花》（苏教国标版四年级下册第2课）讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。文章语言清新流畅，内容不难理解，对于主人公的品质的理解也不是难事。那怎样才能从第一课时就让孩子们有思考，有兴趣地学习课文呢？

我依旧是从课题入手，让孩子们分析获取的信息。在学习每篇新课之前，我都会让孩子们分析课题，因为“课题就是眼睛”，从课题上能了解到文章的基本内容。我也告诉孩子们：应该用对待文学作品的眼光去看待每篇课文（虽然有些课文不是文学作品）。在这样的练习之中，孩子们也能说出自己的一点感受。板书“杏花”，我提出了问题：“见过吗？”孩子们零零碎碎地说了一些自己眼中的“杏花”，大多数是讲杏花的外形、颜色、香味等方面的特征。我接着孩子们的回答顺势一转话题：“昨日我们写‘习作3的‘发现时，J同学告诉我们的‘四部曲，其中最关键的是观察。刚才大家都说了杏花，我来考考大家的观察能力是否强大。”我指着书中第12页杏花实拍的插图，布置了要求：“请仔细观察这幅图中的杏花，然后用一段话写出你的观察。”我问“观察”要注意什么时，孩子们都知道是“顺序”。

花费了大约10分钟进行了短暂的看图描绘，也让孩子们朗读了自己写的内容。朗读时，我提出要求：“听读的同学要注意，别人写的内容是依据怎样的观察顺序来写的？”朗读者认认真真，听者侧耳倾听，交流时也能从“观察顺序”上再次做出评判。

“课题不是《杏花》，却是《第一朵杏花》，你有何理解？”我借机抛出了教学内容的重点，让大家浏览课文，谈出自己的理解。

“《第一朵杏花》课题上虽然有‘杏花两个字，但内容却是写竺可桢爷爷研究第一朵杏花开放时间的事。整个文章是写事情的。”H同学第一个站起来说。

“记得蒋老师在去年学习《桂花雨》时说过，作者有时会借助物来写人。这篇文章就是借助第一朵杏花来写竺可桢爷爷的。”D同学联系到了去年学习的内容。

两位孩子有了看法，我也做了一个提示：“‘第一朵有什么用意吗？”

“我刚才浏览了课文，知道竺可桢爷爷观察第一朵杏花很细心，也很认真。从这个‘第一朵可以衬托竺可桢爷爷的品质。”X同学补充着。

“看来，我们要好好地对竺可桢爷爷的言行举止做一番细致的研究了。大家可以圈画出文章中对竺可桢爷爷言行举止的语句，并且以‘（ ）的观察来说明竺可桢爷爷的品质。”事后，孩子们划出了许多语句，并且归纳出“细心的观察”“细致的观察”“一丝不苟的观察”“坚持不懈的观察”“长年累月的观察”等。为了理解这些“观察”，我又布置孩子们回家将“观察到的杏花特征”进行补充、提炼。

我来到杏花园，远看杏花是朵朵美丽的云，漂浮在杏花树上，自由自在。近看，杏花像一只只小蝴蝶飞舞在杏树林中。采下一朵杏花，一看，洁白晶莹的，让人眼前一亮。闻一闻它的芬芳，如同在空中漫游。

——彭欣宇

一株株杏花挂在树上。它们的颜色粉粉的，中间是淡雅的浅黄色，看上去让人感到舒服，闻起来香气扑鼻。它们的花瓣中有金黄色的花蕊，为杏花添了许多风采。

每年的四月份，杏花就开了，是白色的，好小。有的像羞答答的小姑娘；有的像穿着粉裙子的公主，骄傲极了，到处炫耀自己的美丽。一闻，哇！好清香！这时，我恨不得摘一枝杏花插到花瓶里。

我爱你，杏花！

——曹佳怡

冬去春来，鸟语花香，花园里两棵杏树开花了，泛出一片淡淡的粉红。

我一走进花园，一阵清香就扑鼻而来。我仔细闻了闻，原来是杏花的香味。杏花的花瓣有6片，花心中间有几个红色的点点，整个花瓣是淡粉色的，很是漂亮。忽然，一阵风吹来，许多花瓣都飘落下来，像给大地铺上了一层红地毯。

杏花真美！

——章雯瑄

院墙边杏树上的杏花开了，一朵朵杏花远看貌似一颗颗闪亮的星星，近看又好像一片片纷飞的落叶。捧着一朵杏花，啊！它的芳香令人陶醉，令人沉醉，更令人着迷。

杏花有粉红的花瓣，花瓣上有着“记号”：斑点。当杏花飞舞的时候，又仿佛是一只只蝴蝶在树梢之间快乐地捉迷藏。

杏花婀娜多姿，有完全开放的，有半开放的。其中最让人怀念的就是完全开放的，它的花瓣全部都绽放开来了，十分美丽。而那半开放的，犹如一个个害羞的小姑娘，藏在了树枝的后面，只露出小半个脸。花苞更不用说了，像一颗颗小水滴呢！

杏花尽情地绽放自己的一生，你感受到了吗？

——徐 晔

孩子们在学习语言，掌握文字规律和特点的同时，教师可以让他们运用所获得的文字技巧去表达美、创造美，写出自我的作品。孩子们通过创作，会将自己对生活、对周围形形色色的人生化成作品中的“对象”。也许我们能从中找到一些文学作品的痕迹，也许能找到文学作品人物的影像，也许能链接到一些文学作品的情节……因为文学作品满足了孩子们的阅读欲望，使得他们的精神世界饱满、充盈。

苏教国标版四年级下册（2012年修订本）第二单元选编的是《苹果里的五角星》《最佳路径》《人类的“老师”》三篇课文。这三篇文章究竟是怎样的一种文体？我们不妨先来初略地了解一下课文的大致内容。

《苹果里的五角星》是一篇充满童真童趣的文章，课文记叙了邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”——把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案。文章在陈述事情过程之后，作者说出了自己所受到的“启迪”——创造力来源于打破常规的思维方式。

《最佳路径》向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事，着重记叙了他从一位年老的葡萄园主“给人自由，任其选择”的卖葡萄的方法上受到“启发”——“撒下草种，提前开放”的路径设计策略，最终这样的路径设计被评为世界最佳设计的过程。

《人类的“老师”》是一篇有关仿生学的课文，重点介绍了人类在飞行设计、轮船设计、建筑设计等方面向动物学习的几个例子，具体说明了人类以生物为师，向自然学习的收获。

三篇课文有着同样的一个“程序”：先是讲述一个小小的故事（或是现象），然后从中得到“启发”。这样的行文思路是清晰的，对学生来说，理解不是很困难。只要教师在引导、讲解的过程中不零散，学生就会将这些知识接收到位。这是三篇课文（这个单元）的一个最大的“同”。

仔细地去分辨一下三篇课文，它们的相同之处除了谋篇布局之外，还有一点——以生活故事（或现象）为主的观察角度，这里有记叙的成分。

除了“同”之外，我们还应该“同中求异”，这也是例文提供给我们所必须去思考的。三篇文章给的“引子”是不一样的：

《苹果里的五角星》的故事来源于人们的生活实际，只要我们留心去观察，这样的素材不难获得。所以文章的结构是“生活实际——启发”。

《最佳路径》是由于受到葡萄园老太太卖葡萄的做法而“联系”引发出的启迪。所以文章的结构是“由实际引发想象——启迪”。

《人类的“老师”》是受到自然界的种种生物、现象的启发而得出“创造”“创新”。所以文章与仿生学相关的，结构是“仿照生物、自然——启发、启迪”。

综上所述，这类文我们似乎可以做这样的解读：小故事——大道理；小做法——大智慧；小生物——大创造。这样的以“小”见“大”的选文，教会学生要学会观察、思考、延展。我们可不要忽视了孩子们的这个方面的能力。

科学家从鱼儿在水中自由升降发明了潜水艇，从各种昆虫那儿发明了飞机，从鲸那里发现了轮船，以幻想为特质的创作形式无形中拨动了孩子们天生的“文学因子”，这点我们应时刻把握，注意挖掘。从鸡蛋的“薄壳结构”特点中设计了既轻便又省料的建筑物……

今天我们来说说超声波的发现。

蝙蝠是一个深度近视，它就是靠着一束束超声波来发现目标的。蝙蝠会发出尖锐的叫声，再用灵敏的耳朵收集周围传来的回声。回声会告诉蝙蝠附近物体的位置和大小，以及物体是否在移动。这种技术称为回声定位技术，它可以帮助蝙蝠在黑暗中找到方向以及捕捉到猎物。由此我们还可以用一个小制作来证明这一点。

1.材料：两只空纸杯，长棉线一根，两根火柴。

2.准备好后，开始做“电话”了。先用针在两个纸杯的底部各穿一个小孔，再把线的两头分别穿过两个纸杯的小孔，打好结，把两个纸杯连起来。小电话就做成了。

3.当你对着纸杯说话时，就引起了纸杯底部的振动；这种振动沿着棉线传到另一个纸杯，也引起另一个纸杯的振动；另一个纸杯的振动引起纸杯内空气的振动，在形成声波传到耳朵里啦。如果你再多连接几根“电话线”，还可以一人说，多人听呢。

超声波是无声的功臣！科学家就是用超声波的回声来侦测鱼群、潜水艇和沉到海底的船。

怎么样，听了我的介绍，大家一定非常明白了吧！这就是我在综合实践书上的发现。

——徐静蕾《发现》

一天，我拿了一些苹果，把它削好皮后就随手放在桌子上了，准备等会吃。过了一会儿后，我发现苹果变成了棕色，这是怎么一回事呢？

我又拿起三个苹果做了个实验：先把一个苹果削好放在桌上，又削一个放在玻璃罩里，将最后一个苹果削好泡在倒有盐水的罩子里。

三十分钟过去了，第一个苹果变成了棕色，第二个苹果稍微有点黄色，第三个苹果一点儿颜色也没变，反而更甜更好吃了。

我去问了妈妈后才知道，原来，苹果暴露在空气中，水分蒸发，苹果表面就变干了；苹果放在玻璃罩里，有一半的空气被隔离，只有一小部分的空气进去，所以只变了一点点色；而放在盐水罩里的盐水滋润了苹果，使其更充足地吸收了营养，所以味道更加美味！这下我终于明白啦！

——朱 颖《我的发现》

汤锐指出，促使儿童去阅读文学作品的是他们的好奇心，他们不是要从作品中看到他们自己，而是把文学作为一次愉快的历险，从文学中“体验生活”——这种体验包括角色体验、冒险体验、情感体验以及对个体生存状态的体认和确证。所以，体验生活对儿童来说具有重要的价值，它是对现实因素（例如生活环境、生活内容、儿童自身生理和个性欠缺）的弥补，也是一种重要的沟通——沟通自我和他人。③

二、建立“一课一得”体例写作

义务教育《语文课程标准》（2011年版）“教学建议”中“具体建议”部分“关于写作教学”中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。……写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”小学语文课本中入选的课文，大多是中外著名作家的佳作，在语言运用和写作方法上都是一个典型的“例子”。而“目前中小学语文教材中有不少文学类的作品，但是他们不是用于文学教育，而是为了进行读写训练。”④所以，我们要从课文中搜索出“点”，依据从低到高，由易到难，循序渐进，层层提高的规律，建立“一课一得”体例来训练、提高学生的写作能力。例如：

《让我们荡起双桨》（苏教国标版三年级上册第1课）是一首儿童歌词，全诗共分三小节。第一小节着重描绘了如画的北海风光；第二小节表现沐浴在党的阳光下的少先队员的喜悦心情；第三小节则表达了尽情欢乐的少先队员对党和祖国人民的感激之情。学习时，我们可以借助课文中的插图，以“我们的生活真幸福”为主题，让学生展开自己的合理想象，描绘当今的情景，实现“一课一得”。

在习作之前，教师可以组织学生开展“假日小队”活动，丰富学生观察实际生活环境的能力。观察时应做到以下几点：

1.仔细观察，做到“三看”：一看人，根据人物的动作、神态，确定人物在干些什么；然后抓衣着打扮、相貌，弄清人物的年龄、身份以及性格。二看景，主要注意植物、季节等方面的特征。三看物，主要抓住与人物的生活、工作、学习有着密切关系的地方，达到“画龙点睛”的作用。

2.合理想象，注意“二变”：一变“静”为“动”。因为许多的事物描写都属于静态，我们要化“静”为“动”，使它充满生机；二变实际生活的零星琐碎为描述的对象。许多的描写都是生活中的一个“定格”，要完成习作，还必须对事物做一个合乎情理的过程补充。

3.有条理地表述内容，做到“一个中心”。看图习作，无论任何描写都必须明确习作的意图，确定它的主题。特别要注意的是联想和对人物语言、动作、心理活动的描写，还要紧扣中心，切忌空洞和偏离主题，语言上要做到准确、生动，恰如其分。

一阵凉风吹来，马路上落满了金色的树叶，它们仿佛在向人们宣告着丰收的季节的到来。

公园里，鲜艳的花儿枯萎、凋谢了，但菊花却迎着灿烂的阳光怒放着；无数的树叶从树枝上飘落了，但松树的依然还是那样苍翠。一棵棵枫树的叶子红了，红得像一团团火，真是“霜叶红于二月花”！

果园里，熟透了的石榴高兴地笑了，笑得咧开了嘴；苹果树上的苹果像一个个小娃娃，对着我“咯咯”直笑，把脸都笑红了；柿子树上的叶子都落了，可黄澄澄的柿子却还挂在枝头，像一个个橘黄的灯笼。果园里弥漫着水果的芳香，凝聚着秋天的斑斓色彩。

——刘婧《家乡的秋天》

南门广场中央有一根石柱喷泉，它的顶端有4只可爱的大“青蛙”，俯视着石柱四周16只活泼的小“青蛙”。“青蛙”们默默地注视着，叙述着家乡腾飞的今天和辉煌的明天。当喷泉开放时，它们在水珠的喷射下，遥相辉映。水花四溅，时而像串串珍珠散落玉盘，时而像串串珠帘落于人间，时而又像夜空中的点点星光……“青蛙”们在街灯的映照下，显得更加瑰丽无比。

喷泉的南边是露天音乐台，地面是用大理石铺成的。观众席的头顶上是遮风挡雨的屏风。音乐台的周围栽满了月季花，花坛中簇拥着绵绵的小草，鹅卵石铺成的小路环绕在四周，路旁一棵棵茁壮成长的小树上则挂满了霓虹灯。晚上一到，霓虹灯一闪一闪的，着实好看。

喷泉的西边是一间不大的酒吧，在音乐声中，忙碌了一天的人们聚集在一起，开怀畅饮，抒发着自己的情怀。

喷泉的北边是久负盛名的溧水华联超市，门前五彩缤纷的旗子“呼啦啦”直响，吸引着大人、小孩前来购物。

南门口广场热闹非凡，是人们休闲的好去处。

——赵婧雯《南门口广场》

两位小作者饱含着深情叙述着家乡的变化。《家乡的秋天》从“丰收”上叙述了家乡的景色，让人读来眼前一片金黄；《南门口广场》的变化在小作者的眼中更是印象深刻，她展开了自己的视线，运用自己观察所得以及自己独特的感受，写出了在改革开放之后，人们生活的愉快和幸福的情景。两篇文章整体上运用了借景抒情的方法，使人入情入境。

“只有把教材转化为生活，才能与儿童的兴趣协调一致，才能激发儿童的内在动机，也才能真正促进儿童的各种能力的发展。”⑤

（一）连“横”连“纵”

小学的语文教材都是“例子”。既然是“例子”，它们所起的作用便是让孩子们能从这些由作者创作、编者改写、教者教授中达成“传道、授业、解惑”的功效。为了加强孩子们学习语文的兴趣，增强这些“例子”的可传授性，我往往会采用连“横”连“纵”的手法串讲课文。

这四篇课文《我给江主席献花》《天安门广场》《徐悲鸿励志学画》《虎门销烟》有太多的相似点。在教学每一篇课文的时候，我都会注意前后进行联系，让孩子们感知这些文本的融合性，以“一”带多，融会贯通，提高课堂的教学效益。

本单元的四篇课文，其中有三篇是写人写事的文章，而《我给江主席献花》是本单元的第一篇课文，我有必要给孩子们许多这类文的“构段方式”的信息。

在板书之后，我问孩子们：课题的关键词是哪个？孩子们很快从课题中找到“献花”。接着，我从“献花”是人的行为说起，告诉他们这是一篇写事的文章，要求孩子们去初读课文，并将课题补充完整。读完一遍，有孩子要匆匆补充，自然是语句不通顺，表述不清晰，这也是意料之中的现象。

有了初步的尝试，有了一丁点的不足，教师的引领作用方能显示出来。我又与孩子们谈起了写事文的一些基本规律：写事的文章一定有事情的起因、经过、结果这三大要素。

孩子们明白了“事情的经过”之后，还不能将课题完整地表述清楚，还缺少一些成分，我又与他们谈到了“事情是由谁做”，答案只有一个——人。好的！要写人时，注意的方面就会有许多，孩子们七嘴八舌地补充了一些：人的表情、人的动作、人的语言、人的心理活动、人的外貌等等。这些就是写人的文章所具备的要素。

这下，写人、写事可以进行融合了，形成了一个整体的组合，写事文的“六要素”：时间、地点、人物、事情起因、经过、结果。照此要求，孩子们也很快地补充了《我给江主席献花》的主要内容：1997年6月30日下午5时，许多香港人在启德机场等候江主席的到来。我代表香港的所有青少年向江主席献花。

在后面的两篇写事的文章教学时，我依旧采取了“通过课题将文章的主要内容补充完整”的方法来初读课文，了解文章的梗概。这样便于提炼重点，把握目标。

这完成了连“横”连“纵”的第一步骤：抓“题眼”，疏通文本。这也是阅读文本（书籍）的一个最便捷的方式。也为孩子们在以后的文学创作中先“心中有数”做了一个铺垫。

《我给江主席献花》《天安门广场》《虎门销烟》都有构段形式上相同的文字叙述：

文字一：

“来了！来了！”中央代表团乘坐的专机降落了，欢迎队伍立刻沸腾起来。

江主席一走出机舱，就向欢迎的人群频频挥手。他满面春风地走下舷梯，迈着稳健的步伐向我们走来。“欢迎！欢迎！热烈欢迎！”我和大家一样，挥动着手中的花束，高兴得热泪直流。

“江主席一路辛苦了！”“欢迎您来到我们自己的香港！”前来欢迎的代表频频向江主席问候。我走上前去，把一束鲜花献给了江主席。他望着热泪盈眶的我，微微地俯下身，爱抚地把我拥进他那宽大温暖的胸怀。

【简析】这里的“来了！来了”和“沸腾”可以看出人们的兴奋、激动之情，同时也写到了“我”和大家热烈欢迎江主席的动人场面。

文字二：

每当节日到来，天安门广场更是花团锦簇，姹紫嫣红。无数盆鲜花组成一个个大花坛，把广场装点得犹如五彩缤纷的大花园。入夜，华灯齐放，礼花飞舞，天安门广场一片辉煌。来自祖国各地的人们翩翩起舞，纵情歌唱。鲜花与彩灯辉映，礼花伴歌声齐飞，天安门广场沸腾起来了。

【简析】这里重点描述了节日时天安门广场的场面。这段重点通过对节日天安门广场的景色和人们活动的描写，表现了节日天安门广场的五彩缤纷、灯火辉煌、热闹沸腾的场景。

文字三：

这一天，天气晴朗，碧海、蓝天、绿树，把古老的虎门寨装点得分外壮丽。一大早从各地闻讯赶来的男男女女，老老少少，把宽阔的海滩挤得水泄不通。新搭建的礼台上彩旗林立；礼台下，一侧是身着朝服的文武官员，另一侧是应邀前来观看的外国商人。

午后二时许，林则徐等人健步登上礼台。这时候，礼炮轰鸣，群情沸腾。随着林则徐一声令下，震惊中外的虎门销烟开始了。只见一群群光着脊梁、赤着双脚的民工，先向灌了水的销烟池里撒下盐巴，再把收缴来的鸦片抛入池内，然后又把一担担生石灰倒下去。顿时，销烟池里像开了锅一样，“咕嘟咕嘟”直冒泡，散发出股股难闻的气味。

【简析】这里主要说了虎门销烟的过程。特别是“分外壮丽”“男男女女”“老老少少”“彩旗林立”道出了人多、场面壮观，同时运用了生动的语言描写了群情激奋、大快人心的销烟场面。

以上三段文字都有一个共性：场面描写。而“场面”在我们的生活中又是无处不在，比如在学校，在上学路上，在市场、商店或者公园里，经常可以看到一些有意义、有意思的许多人参与的场景，这就是“场面”。针对“场面”，我做以下的一些思考：

所谓场面，不仅要有内容可写，而且写出来的东西要值得人家看，也就是说要“有意义或有意思”（有典型特征），不要去写无聊的或乏味的场景。比如劳动场面、体育场面、晚会场面、贸易市场场面……在写场面状态时，要按照一定的顺序来写。可以按照从远到近、从内到外的顺序观察；有的只能先整体后部分。一般来说，要突出人，运用恰当的环境描写来渲染气氛，烘托人物。我将几篇文章串联起来，让孩子们模仿这样的文字表述手法，也来练一练自己所见到的场面。孩子们也有一些上佳的表现。

暑假里一个星期五的晚上，我兴致勃勃地来到通济街广场玩滑板。这里可是我们县城最繁华的商业街，也是老百姓最喜爱的休闲广场。

“哇！这儿真热闹啊！”广场上人流如潮，有的在跳舞，有的在散步，还有的在玩滑板、溜冰……

一些老人排着整齐的队伍，跟着节奏欢快地跳着恰恰舞。还有一些中年人在散步，他们边走边谈，非常开心。走累了可以停下来，到广场一角的露天影剧院观看电影。小朋友们在玩滑板、溜冰，你滑过来，我溜过去，个个技艺娴熟，有的还能玩出精彩的花样，像是在比赛，又像是在切磋。

通济街广场真是热闹极了！

——徐 扬《通济街广场》

这篇作文的大体框架我没有变动，变动的只是少数的几个语句。徐杨同学能够按照“场面”描写的要求来进行创作的。

他先写了通济街整体的印象：“这里可是我们县城最繁华的商业街，也是老百姓最喜爱的休闲广场。”

接着围绕“热闹”这个词展开“分写”：老人的跳舞，中年人的散步、聊天，孩子们的玩滑板、溜冰，每一项活动都让我们感受到大家的欢乐情景，感受到其乐融融“场面”中人们舒畅的心情。

最后以“通济街广场真是热闹极了”作结，一则表达了小作者的心境，二则与文章的主题相互吻合，三则与前面的场面描写相一致，使画面入境入心。

（二）随文设练

有教师问：如何让孩子的写作能力得以提高？该采用怎样的办法？

我说：随文设练吧！

又问：如何随文设练？

我说：寻找切入点。

又问：举个例子来听听。

我说好。于是搬出《安塞腰鼓》这篇课文。

《安塞腰鼓》（苏教国标版六年级上册第14课）是我国当代作家刘成章写的一篇抒情性极强的散文。课文通过描绘安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量来赞美那些“茂腾腾的后生”，赞美他们的粗犷、豪迈、开放的性格。全文紧紧围绕“场面”来描述的。

说到场面，学生对此并不陌生。从前的一些文章多多少少都有过这方面的描写，比如：

这一天，天气晴朗，碧海、蓝天、绿树，把古老的虎门寨装点得分外壮丽。一大早从各地闻讯赶来的男男女女、老老少少，把宽阔的海滩挤得水泄不通。新搭起的礼台上彩旗林立；礼台下，一侧是身着朝服的文武官员，另一侧是应邀前来观看的外国商人。（苏教国标版四年级上《虎门销烟》）

这是一个典型的场面描写的片段，从这段话可以看出场面“壮观”的特点：

1.前来观看的人多而广：男男女女、老老少少、文武百官、外国商人。

2.这个场面很隆重：“古老的虎门寨装点得分外壮丽”“礼台上彩旗林立”。

除此之外，文章无论是自然环境还是人文环境，都描写得非常细致，为的是衬托出虎门销烟的“壮举”。这样的“场面”写法是最普遍的，即“环境+人物行为（含典型人物的具体描写）”。对于学生来说，不是很难操作。类似的还有：

“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……

“这时，别的天鹅似乎被一举动惊住了。它们呆呆地站在那里，瞧着这位‘破冰勇士。只听得‘嚓—— 嚓——，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条……冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。这位顽强的‘破冰勇士沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大着。湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩的叫声，就像那激动人心的劳动号子：‘兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！

“小小的冰窟窿终于变成了一片很大的水面。就好像听了谁的命令似的，所有的天鹅都同时结束了工作。它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜——克哩——克哩！”（苏教国标版四下《天鹅的故事》）

一只老天鹅腾空而起，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。这是一个惊心动魄的特写镜头，老天鹅勇敢、果断的牺牲精神极大地震撼着其他天鹅（也包括猎人），继而引发了众天鹅齐心协力攻破坚冰的壮观场面。

三个自然段，老天鹅的破冰行为到一群天鹅都来参加破冰工作。多么热火朝天的破冰场面啊！这里还采用了许多渲染劳动场面的词语：“齐心”“欢快”“克噜——克哩——克哩”“劳动号子”“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”等等，更加充实了“场面”的有力、热烈、欢快的气氛，表现出“团结就是力量”的气势！

类似这样的“劳动场面”的例子在学生的写作中也常常出现：拔河比赛、大扫除、广播操比赛……到了六年级，我们是不是要有更新颖的“场面”呢？《安塞腰鼓》给了很好的借鉴。全文按照“鼓响之前——腰鼓表演——鼓声止息”来呈现“静——闹——静”的表演过程。课文中的排比、比喻运用得恰如其分，突出了安塞腰鼓恢宏的气势。课文中的反复也多处呈现，使得整个文章节奏感极强，从强烈的视觉感受到声音的震撼到舞蹈动作的闪现到心灵的搏击，一波又一波、一层又一层地敲击，将安塞腰鼓独特的激情淋漓尽致地展示了出来。这样的“场面”为何不去学习呢？

天，下着雨，风在吼。

雨淋漓在断壑中，也许是风刮进去的，也许不是。人们的视角都投进了那儿，炯炯。

看！

数条怒吼的洪流飞泻而下，如万马奔腾。狂涛飞溅，与雨交织在一起冲向下流。蛟龙一样，巨浪翻天；铁鼓一样，声震天地；猛虎一样，气卷山林；雷电一样，天际扬威。陕西东边，这一惊心动魄的景观在世人面前狂怒着——壶口瀑布！

它使呆呆的雨点变得活跃了，使冷飕飕的空气沸腾了，使人们的心灵亢奋了。

好一个势气浩大的壶口瀑布！

奔腾的瀑布吼叫着，回荡在山林中，盘山公路上，人们的喊笑声中，汽车的噪音全都被遮掩了，耳畔，只有轰轰，轰轰，轰轰！

好一个声震天地的壶口瀑布！

洪流从天际处奔流而来，一浪接着一浪。突然宽度变窄，水流疾速通过，一个巨大的落差，万顷波涛如流星一般冲了下去，轰轰！浑浊的激流在岩石上咆哮着，一柱烟儿缓缓地冲上云霄…

随着人们渐渐散去。

空气又觉得冷了。

一切又归于平静，留下的，只有遐想……

——张世涵《壶口赞》

（三）“1+1”阅读，托“物”引“类”

托物引类，指援引类似的事物寄托自己的内心意图。义务教育《语文课程标准》（2011年版）在“课程基本理念”中指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”我们目前所使用的教材大体上是按照一个主题来组织单元，这也为教师从整个单元入手钻研、解读、传授文本，组织课堂教学提供了便利。从这个基本的出发点来看，我们可以利用教材单元文本之间的共性特征与内在的联系，把学生的语文学习放到更为广阔的语言文字的背景中去，激发学生的表达欲望，“多读多写”，“在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”，发现、总结出写作的方法，建构起自身的思路，实践自能写作。

苏教国标版六年级上册第五单元选用了三篇美文：陈忠实的《青海高原一株柳》、老舍的《草原》，还有《麋鹿》。这三篇文章从体裁上统属于写“物”类：植物、景物、动物。与以前提供给学生学习过的“物”文相比，从文学作品的创作手法上有着千丝万缕的一脉相承之处，但又有着螺旋上升势态的不同之处。

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《青海高原一株柳》单从标题上来看，就是写植物的。说到写植物的文章，苏教国标版三年级上册的《石榴》是典型的描述植物的例子。

《石榴》全文以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程：第一自然段写“我”的家乡有驰名中外的石榴园。第二自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象，重点写了石榴花的色彩和形态。第三自然段写在秋天石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态。第四自然段写石榴籽儿的形状和口味。全文对于植物的介绍基本上是遵循“植物外形+植物生长规律”的写作手法来描述的。

《青海高原一株柳》全文共有九个自然段。在介绍柳树时，课文也依然遵循“植物外形+植物生长规律”的形式来做描述：第一自然段开篇点题，写这是一株平常的柳树。第二自然段话锋一转，讲这是一株令“我”望而生畏的神奇的柳树。第三、四、五自然段给我们展示了一株巍巍然挺立于青海高原的柳树，以其独特的形象，给荒芜、苍茫的青海高原带来了一方独特的风景，给人以生命力量的震撼与感召。以上几个部分主要还是围绕这株柳树的外形来做介绍的。

对于青海高原的这株柳树的生长规律，该如何进行描述呢？作者没有用以往的方式进行简单的介绍，而是采用了联想，这也是文章语言的一大特色，是由“实在事物”而引发的“联想”：第六、七自然段，通过作者的猜测和想象，演绎了这株柳树如何在高原严寒与雷轰电击中顽强地生存下来的坚贞力量与不屈的生命力。

通过两次丰富的想象，我们已经很清晰地了解到了青海高原一株柳的生长情景：在忍受漫长的严冬酷暑，遭受一次次风沙雪暴、雷轰电击之后，年复一年地用绿色装扮高原，向高原展示生命的光彩，这就是青海高原的这株柳树的品质。如果到此为止，这株柳树的品格也已呈现在读者的面前。作者意犹未尽，又采用了对比的手法，第八、九自然段通过与名贯古今的灞河柳相对比，赞扬了高原柳树没有抱怨与畏怯，以超乎想象的毅力和全部身心之力生存下来，在一线希望中成就了一片绿荫。

这样的笔触，不单单是在写柳树的生长之路，同时也在讲述人生哲理：在人生的道路上，生活和命运不可能公平，但只要心中一直充满希望，凭借自己超乎想象的毅力和韧劲去努力，生命就会产生奇迹。

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对于写景的文章，学生也不陌生，苏教国标版刚进入三年级就学习了《北大荒的秋天》。这是篇典型的写景文，全文共六个自然段：第一自然段写北大荒秋天的到来。第二自然段写了北大荒秋天的天空的“一碧如洗”和晚霞的绚丽。第三自然，写了小河的“清澈见底”和小鱼逆水而游的情景。第四自然段写了秋天丰收的原野。第二至四自然段写北大荒秋天景色的美丽。第五自然段写了北大荒物产的丰富。第六自然段作者饱含深情地赞美了北大荒的秋天，抒发了热爱北大荒的真挚情感。

全文还是很规整地按照写景文章的写法来描绘的：采用了“总分总”的陈述方式，按照整体的观察顺序（类似“顺游路，看景物”）介绍了“天空、小河、原野”（类似“抓重点，明特点”）这具有代表性景物的特征，在文章的首尾都抒发了对北大荒景色的热爱之情（类似“观全景，叙情怀”）。

到了六年级，学生对文本（老舍先生的《草原》是一篇经典的文学作品）应有自我提升的欣赏能力，“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”义务教育《语文课程标准》（2011年版）提到了“钻研”“理解”“体验”“感悟”“熏陶”“启迪”等等字眼，主要的目的就是让学生在以往的阅读的基础上有更高的“阅读能力的提升”。如此一来，阅读《草原》不单单是“总分总”的写作印迹，还应有更多的收获。

《草原》全文共有五个自然段。第一自然段属于第一部分，写草原的美丽景色以及给人带来的乐趣。这里也毫无例外地对景色做了一个全观性的介绍。这个部分中，作者相近地写出了草原辽阔无垠，一片美丽的绿色；绿得实在，绿得动人，充满了生命的灵动。采用了大量的比喻手法，写到了“天空”“羊群”“小丘”等景物，为下文抒发情感做了一个伏笔。

第二至五自然段是第二部分，写了访问陈巴尔虎旗时受到蒙古族主人的热情欢迎和款待。这个部分是文章的重点，它是按照参观的顺序来写出访问的过程的：第二自然段写蒙古族主人到几十里外欢迎远客；第三、四自然段具体写蒙古族人民的热情好客；第五自然段写活动结束，大家依依惜别。作者重点以“过程”为主，而非写景为主。但文章的过程中始终有景的衬托，那是作为背景来阐述蒙汉两族人民之间的那种情谊，直至情感的抒发点“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的表白。

从古至今，许多名家都为我们留下了精彩的写景类的文章，这些写景类的文章大致分为三种形式：一类是游记，也就是在游览过程中所见的景物；一类是描写生活中所见到的自然景象；一类是写人们生活处所周围的景。对于写景的文章，我们如何去感受？最常见的方式一般是以下三个方面：

（1）顺游路，看景物。顺序往往是读者随作者游览时适时进入“文境”的重要依据。所以，阅读时，我们要找出观察景色是按什么顺序进行的，并且找出有关表述的语句。顺序清楚了，文章中心也就一目了然了。

（2）抓重点，明特点。我们在观察山川名胜时，往往考虑的是观察景点的方方面面，但最重要的还应该是重要景点的选择，做到有详有略，抓住景物的突出地方细致揣摩，描绘出它们的与众不同，这样给人的印象就深刻了。

（3）观全景，叙情怀。写景的文章不能纯粹地描述事物，还必须边看、边想、边议，在描述中自然地穿插适当的议论和抒情。寓情于景，情景交融。

情在景中，景随情动。

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生：老师，怎样才能写好小动物呢？

师：我们在写动物的时候首先要会观察。观察的时候要有顺序，可以按从整体到部分或从部分到整体的顺序进行。比如《山雀》有这样的描写：

……很快就看见两只小山雀，正在用嘴凿枯树干，从烂木头里找虫子吃。这两只小山雀都是瓦灰色的……（《山雀》）

对山雀的描写先从整体看的：“瓦灰色”。除此之外，我们还可以再按从头到尾的顺序一部分一部分地看：头、耳朵、眼睛、脚、尾巴 是什么样子的。比如：

……白色的两颊鼓鼓的，上面有几个黑斑……（《山雀》）

生：对动物的外形观察要有顺序，要抓动物本身最有代表性的特点来写。

师：是的！每种动物都有各自的外形特征，观察的时候要抓住它们的特点。我们还要抓住动物的生活习性来描写。

生：生活习性是不是指动物的吃喝拉撒睡？

师：是的！写动物的生活习性，就是要写出动物怎样吃东西，怎样嬉戏、睡觉等方面。比如：

不一会儿，从硬壳里探出一对长着小黑眼睛的触角，东张西望地“巡视”一番，直到觉得四周没有一点儿危险了，才慢慢地伸出头来。要是轻轻地碰它一下，它便立刻把头缩回去。（《蜗牛》）

这里除了对蜗牛的外形特征描写之外，“探出”“东张西望”“直到”“慢慢”“立刻”等一系列词语写出了它“胆小”“谨慎”的生活习性。我们还应该注意小动物们不会像人类那样会思维、会说话，需要从它们的动作和叫声中去注意体会和想象它们的内心世界，恰当地运用拟人的手法，这样写出的小动物就会活泼可爱。

以上是教师与三年级学生关于如何写好“动物”的一段对话。谈话过程中，教师仍旧抓住了“写物”类文章的两大特点来进行操作的：物的外形、物的习性，这是对“物”介绍的基石。

《麋鹿》全文共七个小节。第一小节描写了大丰自然保护区有世界上最大的麋鹿群。第二至第四小节具体介绍了麋鹿“四不像”的外形特点和生活习性，说了一个“独特”：

麋鹿的外形非常特别：“角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴”，以及“角的各枝都指向后方”“长尾巴”“蹄子宽大”毛随季节变颜色。

麋鹿的生活习性与众不同：“麋鹿也是一种草食性哺乳动物”“它们常在水中站立、跋涉、潜游和觅食……”

“麋鹿的自然繁殖力很低……”

以上的描写都是写“动物”的常规方式，作者通过这些常规写作将麋鹿的特征表现得一清二楚，可以在此做结尾。当然，如果就此作罢，随着时间的推移，读者对于麋鹿会逐渐淡忘。为了突出麋鹿的珍贵，作者用第五、六、七三个自然段讲述了麋鹿的“创奇经历”：

有麋鹿——销声匿迹——120头——几乎绝迹——400多头；

3000多年前——汉朝——1865年——1900年——1967年——1986年；

黄河、长江中下游地区——北京南郊——英国——回到祖国。

“惊奇感也是构成儿童情趣的重要因素之一。儿童天性好奇，富于幻想，具有爱好冒险、向往奇遇、喜欢刺激等心理特点。因此，儿童小说中以惊险猎奇见长的惊险小说、科幻小说极易引起他们的欣赏兴趣。”⑥纵观《麋鹿》的教和学，我们对动物除了常识性的外形、生活习性的介绍之外，还可以加入动物富有“阅读价值”的经历，增强文本内容的“惊奇感”，这样才能将文本中融入的历史知识、人文情怀充分地体现出来。

三、把握“生活实践”体例写作

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“实践”是什么？实践就是人们能动地改造和探索现实世界的一切社会性的客观物质活动。如果从“写作”的角度来说，实践就是学生根据自身的生活经验和认知，用已获得的思维和认识对写作的对象进行的语言文字的表达。通俗地说，“写作”就是“运用语言文字”的实践过程。当然，实践过程中不能脱离学生自身的思维和认识独立存在，它需要思维产生的语言文字作指挥；思维需要经验认识获得的内容作基础，没有语言文字和自身积累就没有“写作”。所以说，写作就是学生生活的感知（或叫“实践”）、语言表达（或叫“思维”）和原有的认识（或叫“知识积累”），是统一的整体，是前后相继、水乳交融的主体日常行为。

义务教育《语文课程标准》（2011年版）中有这样的话语提示：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”这里谈到了“实践”。

孔丘幼时向鲁国乐官师襄子学琴，同一首曲子一连弹奏了十日，师襄子建议他换个曲子，孔丘说：“我已经熟悉这支曲子了，但还没有领悟它的技术。”

过了些时候，师襄子说：“你已经掌握了弹奏这支乐曲的技术，可以弹别的了。”

孔丘说：“我还没领悟它的用意。”

又过了一段日子，孔丘仍在弹那支曲子，师襄子不耐烦地说：“你已经了解它的用意，可以换换曲子了。”

孔丘说：“我还没领悟它描写的人物形象呢。”

又过了些时候，孔丘终于停下不弹了，他默有所思，向远处眺望，说：“我领悟到了，这人又高又大皮肤很黑，眼睛向上看，好像要统一四方，这不就是周文王吗？”

师襄子听了非常惊讶，说：“这支曲就叫作《文王操》啊！”

这个故事说的就是“实践”——“不愤不启，不悱不发”的道理，即学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。孔子经历的就是一个“实践”的过程，也是一个“不悱不启”的过程。

步入中年段（三、四年级），学生们开始接触“习作”。一段时间之后，家长、老师都常常发出一声感叹：学生们不会“写作文”。是不是老师提出的“写作”要求高呢？不是，因为许多“写作”的要求都是来自教材。是不是学生们的能力低呢？不是！经过低年段的积累，学生们已经有了一定的语言文字的积累，对于“运用”也有了一定的“写话”基础……那么如何才能让学生写出满意的“习作”呢？这需要教师“不愤不启，不悱不发”的指导。

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蒋老师：每到过年的时候，我们都会以很多的方式来庆祝。小书虫，你是怎么过新年的呢？

小书虫：我最喜欢过年了，可以到亲戚家去拜年，还能拿到压岁钱呢！不过，开学时老师让我们讲讲过年的趣事，我常常不知从何说起了。嘻嘻。

蒋老师：别急！我们先来看看毛泽凡小朋友过年的情景。

今天是大年三十，是辞旧迎新的日子，到处洋溢着热闹的气氛。我和爸爸妈妈一起到奶奶家过年。

爸爸忙着写春联，我忙着贴春联，奶奶和妈妈忙着做菜，爷爷在一旁乐呵呵地看着我们。吃过晚饭，我听到了家家户户的鞭炮声，于是我急忙喊爸爸妈妈放焰火。焰火一冲上天，声音震耳欲聋，散开的烟花争奇斗艳，像是迎接新的一年。

五彩缤纷的烟花，满面春风的人们，一幅多美丽的图画！

——毛泽凡《过大年》

蒋老师：过年时，有许多让我们开心的事情，许多小朋友高兴得和你一样，都不记得有过哪些事情了。其实，只要自己仔细地想一想，一定有一件让自己印象最深的事情值得回忆，毛泽凡小朋友就是抓住了大年三十晚上放烟火的事情，写出了焰火的声音、烟花的色彩，还有周围开心过年的人，这样的气氛谁不留恋呢？

小书虫：哦！我明白了！选过年时一件难忘的事情来说，就会吸引人的。

蒋老师：是的！但千万不能随随便便地介绍给别人听，一定要有顺序。我们再来读读段浩天小朋友的文章，看看他是按什么顺序来说的。

等呀，等呀，这一天终于来了，那就是春节。

清早，我就迫不及待地把鞭炮拿出来。我先将一只小小的鞭炮放在一颗大大的青菜上，然后小心地点燃，只听“啪”的一声，青菜四分五裂，看不出模样来了。爷爷看见了，说：“你这个调皮鬼，把我的菜都炸烂了。”后来，我又帮爷爷贴春联，红红的对联使屋子变得很有年味。

中午，我帮家人包饺子，结果脸上、手上、腿上搞得全是面粉，变成了一个“面粉人”。大家看得都乐呵呵地笑起来。

吃过晚饭，我还收到许多压岁钱，这真是一个愉快的春节啊！

——段皓天《快乐春节》

小书虫：我读出来了，段浩天小朋友按照时间的顺序来记录他的“快乐春节”的。“清早”“中午”“吃过晚饭”这些都是很明显表示时间的词语哦。

蒋老师：对！其实，你如果仔细读读段浩天小朋友的这篇文章，会发现里面还有表示顺序的词，比如在描写清早事情的那一部分里，“先”“然后”“后来”都是表示事情先后顺序的词。这样的细节描写能使文章生动传神，语言也很自然流畅。

小书虫：老师，他写了放鞭炮、贴春联、包饺子，记录的事情是不是太多了？

蒋老师：段浩天小朋友的文章按顺序写出了他一天的快乐生活，这样是可以的。如果能抓住一件事情来写，读起来给人的印象会更加深刻，我们不妨一起来读读杨凌小朋友的《跳马灯》。

跳马灯是外婆村上传统的风俗。今天吃完晚饭，我早早来到体育场。

锣鼓喧天，跳马灯开始了。只见一位黑脸将军骑着战马出来了，向另一位白脸将军发出挑战。白脸将军挺身应战。两人杀得难解难分，旁边的大将们大声呐喊：“杀啊！”这一对将军战罢，另一对又冲了上来，继续厮杀。

“战场”上的锣鼓声更加激昂，打斗也更激烈了，跳马灯的高潮到了。我也深深陶醉在其中。

——杨 凌《跳马灯》

蒋老师：杨凌小朋友也是按照顺序写出了过年的风俗——跳马灯。但他主要抓住了演员们厮杀的情形来写的，特别是人物的动作描写得尤为精彩。

小书虫：嗯，抓住一个方面来写，过年的气氛也是非常热闹的哦！

蒋老师：是的！除了记录一件事情来描写过年的乐趣之外，我们还可以捕捉身边的“变化”来写新年的特别之处。

过新年了，我做了一回小“记者”，采访了爸爸。

我：爸爸，你小时候怎样过年的？

爸爸：我小时候过年和现在差不多，都要大扫除、贴窗花呀。忙得最多的就是做各种各样好吃的东西，比如捕鱼、蒸糕、做豆腐、杀猪、宰羊等等。我印象最深的是在宅边河里捕鱼。五六个大人，在一条河的两边拉开一张大网，从河的这头走到那头。还有一群像我差不多大的孩子跟在后面喊：“鱼来啦！鱼来了！……”收网的时候，我们这群孩子可兴奋啦！等鱼捞完了，再买来鱼苗放到河中。等到来年，鱼苗长成大鱼，就又能捕鱼了。

我：那时候，你过年最开心的是哪些事？

爸爸：是穿新衣，吃肉。因为只有过年才能享受到这些。

我：你觉得现在过年和过去有什么不同？

爸爸：最大的不同就是以前开心的事现在变得很平凡。因为日子好过了，穿新衣、吃肉已经是平常不过的事了。爸爸希望你要珍惜现在的幸福生活呀。

——张欲晓《爸爸小时候怎样过年》

小书虫：张欲晓小朋友像一位记者，采访了爸爸小时候过年时有趣的事情！这种形式真是很新颖哦！

蒋老师：对！他采用这样的形式来写，一方面会让我们觉得很新颖，另一方面让我们体会现在的生活来之不易，也让我们倍加珍惜今天的幸福生活。

“学生写作文，为什么老是觉得没有东西可写呢？就是因为对于日常的、平淡的生活没有激发出趣

味。”⑦作为教师，所要做的就是激发学生的情趣和内心的那份表达欲望，让学生从“欲罢不能”到“直抒胸臆”。

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苏教国标版三年级上册第四单元的三篇课文分别是《第八次》《卧薪尝胆》《世界上第一个听诊器》，讲述的都是“故事”，这些故事都与人物有关，最终的“落脚点”都是在解读人物的品格上。在前两篇课文的学习上，我先是让学生了解了“故事”不单单有起因、经过、结果的“三要素”，还有“六要素”。这样一来，将故事的另外一个重要的元素就推到了前台——故事的主人公。

虽然都是故事，但叙述起来的形式、方法也是有区别的。《第八次》是借“故事”引发道理，《卧薪尝胆》是采用“对比”来讲述故事，《世界上第一个听诊器》又有着如何的行文呢？如果给学生“愤”与“启”、“悱”与“发”呢？

师（板书“世界上第一个听诊器”）：你得到了哪些信息？

生：课题上有“听诊器”这个信息，就是给病人看病用的东西。

师：就是工具。

生：课题上还讲了这个听诊器是“世界上第一个”。 师：范围也很清楚。

生：课题主要的词是“第一个”。

师：针对“第一个”，我有一个问题，以前有过吗？

生：没有。

师：那么，这个听诊器是怎么得来的呢？

生：是雷奈克发明的。

师（即刻抓住“发明”板书了“发现”）：这两个词有什么区别？

学生一时还不能准确地判断出这两个词。

师：“发现”的意思是什么？

生：“发现”就是看到了一样东西。

师：那么，“发现”的东西事先存在吗？

生：存在。

师：“发明”怎么讲呢？

生：就是以前没有，现在他创造出来了新的东西。

师：也就是说这个听诊器是雷奈克发明出来的。既然是雷奈克发明的，那么肯定有一个过程——

学生想都没有想，报出“起因、经过、结果”这三个词。我个人觉得，学生是在“背”文章的构段，没有真正理解。

师：每个故事都有这三个过程，这篇也不例外。但，这里是“发明听诊器”，也就是说这个故事是一个实验。既然是实验，他需要一些清晰的过程。

我与学生针对这个问题做了详细的讨论，得出“看、想、做”三个方面，我顺势在黑板上给三个方面又冠以了名称：

看 仔细观察

想 认真思考

做 科学实践

接下来的时间内，我让学生读了又读，寻找这三个方面的内容分别是在文章的哪些自然段。我也告诉学生，有些内容可能是融合在一起的。

学生在寻找“看”的内容时，谈到了雷奈克“看到许多病人痛苦地死去”。经过分析，这个内容虽然是看到的，但不属于听诊器的“发明”之内，是“发明”之前的一些生活片段，真正的“看”的内容是两个小男孩玩跷跷板时候的行为举止：“只见他们一个站在这头，弯着腰，把耳朵紧贴跷跷板，一个蹲在那头，用一枚铁钉在板上轻轻地划着。”这就是“认真观察”。

顺从着刚才“看”的内容，学生们寻找了真正属于“想”的内容。他先是想“原来，通过木板，在另一头能清楚地听到划木头的声音”；接着，他根据这项发现，做成了简易的听筒，“每天可以用它仔细听病人内脏的声音，然后分析研究，作出诊断”；后来，他“又发现空心木管听诊效果更好”。这一连串的思考，体现出他的爱动脑筋，我将板书“认真思考”改换成了“善于思考”。

那雷奈克又是如何“做”的呢？那就是“他把一本笔记簿卷成筒儿，一头靠着病人的胸腔，另一头凑近自己的耳朵”“每天可以用它仔细听病人内脏的声音”“他把空心木管的两端做成喇叭状”……对于这不断探索，不断摸索的过程，有学生说是“勤于动手”，我顺势将板书“科学实践”换成了“勤于实践”。全文的板书成了这样的：

看 仔细观察

想 善于思考

做 勤于实践

我指着板书问学生：“这三个词，其实写的是什么呢？”学生大多都能说出是表现雷奈克的品质的，这也是在“故事”中感悟出的人物的性格特征。“任何一个科学实验都需要历经这三个部分。当然，科学实验不单单是我们在科学课上操作的，在我们的生活实际中也有许多的实验。能否按照这三个方面写一写自己曾经有过的实验呢？”这就是我给学生留下的“练笔”。

【附学生习作】

蝉，也就是知了，大家都知道它们在夏天会趴在树上发出一连串的高音，高低起伏，就好像在唱歌。而它们是靠什么发声的呢？去年暑假，我便揭开了这个奥秘。

我费力地捉到了几只蝉。我第一个猜想便是：靠嘴巴发声。于是，我将蝉的嘴巴蒙上，可没料到，它依然神气活现地“知了——”叫个不停。我十分震惊，莫非不是嘴巴？

我很快将目标锁定在蝉身上两片硕大的翅膀：难不成是通过翅膀快速的颤动而发声吗？我又拿来胶水涂满了翅膀，把它们固定住，却没想到蝉依然在高鸣。我惊奇极了：也不是靠翅膀发声，那到底是什么呢？

我又将蝉尾盖住，但始终不能如愿。

最终，我把蝉的腹部蒙上，没想到它们一个个都好似哑巴没有声音。我恍然大悟：原来蝉是靠腹部发声的呀！

随后我查阅了资料，果然：蝉靠腹部像鼓一样的发生器高鸣，“盖板”与“鼓膜”之间为空，能起到共鸣作用。但只有雄蝉才能发声。

解开了这个秘密，我不得不敬佩大自然，真是无奇不有。

——徐 晔《夏天的实验》

今天上科学课的时候，老师给我们做了一个惊险的小实验——独吞“火苗梨。”

“丁零零…… 丁零零……”上课铃响了，老师走进了教室。只见她右手端着一个杯子，里面装着梨块，然后她拿起一块梨，点燃，火苗一下子窜了上来，熊熊的火焰照耀着老师的脸。同学们看了目瞪口呆，而老师却不紧不慢放进嘴里，同学们“啊”地叫了起来。此刻老师津津有味地吃了起来。同学问：“老师不怕烫吗？”老师说：“可好吃了。”我们个个摇头，于是老师让我来试试。

我走上台，按照老师的方法来做，熊熊的大火在我眼前。我心里七上八下，老师在一旁说：“没事！”于是，我闭着眼睛一口吞下，嘿，还真甜呀！我问老师为什么这么甜，老师微笑着说：“这是因为梨内含的水分不多，加上浸泡在白酒中后，水分进一步渗入，因此在点燃以后，梨块外面的酒精燃烧，而内部有大量的水分蒸发，把梨块放入口中缺氧，所以火就灭了。”同学们恍然大悟，都想试试。

其实科学实验就在我们身边，只要用心观察，我们就能知道。

——徐静蕾《科学小实验》

①周作人.儿童文学小论 中国新文学的源流.北京十月文艺出版社，2011：42.

②〔美〕波拉·波尔克·里拉德.现代幼儿教育法.明天出版社，1986：135.

③王泉根，赵静，等.儿童文学与中小学语文教学.广东教育出版社，2006：32.

④王泉根，赵静，等.儿童文学与中小学语文教学.广东教育出版社，2006：49.

⑤王泉根，赵静，等.儿童文学与中小学语文教学.广东教育出版社，2006：60.

⑥王瑞祥.儿童文学创作论.浙江大学出版社，2006年：302.

⑦钱理群，孙绍振，王富仁.解读语文.福建人民出版社，2010：23.