勇气

【课前预热】

1.今天，和五（3）的同学第一次见面，打个招呼吧！

2.先自我介绍，本人姓“吴”名“勇”，（板书：勇）

咱们班还有哪位同学名字中带个“勇”字的？

3.想一想，爸爸妈妈为什么要在我们的名字里嵌进这个“勇”字呢？（板书：勇气）是呀，吴老师能不远百里到溧水实小来上课，可见我的确有勇气！咱们这堂课就从这两个字开始！（点击课件）

【赏析：学生很害怕写作，甚至于一提写作就产生恐惧心理。追根溯源，主要是我们教师太多的“命题作文”，过多地强调形式束缚了他们的思维。义务教育《语文课程标准》（2011年版）这样要求我们：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”吴老师以谈话的形式“聊天”，拉近学生、教师间的距离，同时“勇”字的畅谈无形中提升了学生“写作勇气”的加强，形成了自由表达的欲望。】

【教学预设】

板块一：勇气是什么

1.这是一本图画书的封面，让我们将目光聚焦在主人公身上，你看到了什么？又仿佛听到了什么？他会跳下去吗？

2.这只是“勇气”的一种，勇气还有很多种！想继续看下去吗？

【赏析：吴老师围绕“勇气”来“说话”，而说话的本意恰恰是习作的开始。这里采用的媒介是图画，日本图画书研究者松居直曾这样描述图画书：文×画=图画书。吴老师以“图”悟“文”，让学生在读图的过程中自我感知图画书的故事内容，慢慢建构起对故事内容抒情、达意的框架。】

[指导看图]

（1）看到你会心笑了，图画让你想到了什么？

小结：是吃掉还是留下？需要“勇气”来抉择！

（2）一个人独自面对过黑暗吗？

小结：勇气可以战胜黑暗！（知道吗？是勇气战胜了你心中的那个“鬼”）

（3）有过这样的经历吗？谁有勇气说一说！

小结：化干戈为玉帛，需要勇气！（负荆请罪）

【赏析：看图的目的是为了让学生产生情感认知的共鸣，而写文章是需要有感而发，有需而写。吴老师针对“写作目标”牢牢抓住学生的心理感受，达成“培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”。】

[自主联想]

下面还有几幅图，看看图画中的哪一种勇气勾起了你的故事？

（4）图中的大姐姐好威风！你用自己的臂膀保护过谁呀？

小结：见义勇为，靠的就是勇气！（伸张正义，保护弱小）

（5）最美的风景在眼前，却放弃了看一眼！

最美的零食在眼前，却推到了别人的嘴边！

最美的______________在眼前，却______________！

小结：先人后己，这是勇气的力量！（忍让，需要勇气）

（6）遭遇过这样恐惧的刺激吗？你是怎么战胜它的？

小结：挑战自己，这是最大的勇气！（谁说女子不如男，女同学也不缺乏勇气）

（7）你有这样的勇气吗？

小结：面对挫折，永不放弃，这是最坚韧的勇气！（百折不挠，从头开始）

3.勇气还是什么？联系自己的生活想一想！

儿童结合自己的生活，自由交流。

4.小结：原来“勇气”是这样的寻常，这样的简单，在我们生活中无时不有，无处不在！

【赏析：任何想象都离不开生活现实基础，没有对生活的观察、认识和理解，想象就成了无源之水，无本之木。吴老师围绕出示的图画，始终让学生回忆生活场景进行发散思维，多角度思考、想象，使“图画生活”转变为“现实生活”，让人意想不到，却又在情理之中，避免了想象中的“假、大、空”。】

板块二：勇气怎样表达

1.读写过渡

看，一本图画书，唤起了大家这么多关于“勇气”的故事！如果一一画下来，一本《勇气》的续集就诞生了！除了用图画，我们还可以怎么表达“勇气”呢？

对，“勇气”在作家的笔下也同样精彩！快速浏览这两个片段，想一想，分别写的是什么？

【赏析：小学生心理发展有一个缓慢的过程，对于事物的认知处于比较单一的状态，判断、甄别能力有待加强，需要教师的引导、扶持、裁判。而“图”是能以具体的直观形式为支柱的表现形式。在看图的过程中，小学生的观察能力、分析能力、想象能力都能得到有效地提升。“图”也是诱发学生说话、组织语言的重要因素之一。吴老师恰到好处地将“看图”与“说话”链接在一起，寻到了“最佳路径”。】

2.范文引路

（1）“勇气”是怎样产生的？

张灵灵喘着气，心有余悸地把那只盛有蚕宝宝的塑料袋扔到地上。“我不想再看见它们。”她转过身，飞快地跑进校门。

金铃独自站在树下，用眼角瞄着那只塑料袋。袋里的小蚕浑然不知发生了何事，依旧在努力地爬来爬去，连带着整只口袋都在微微掀动。金铃心跳如鼓，两手出汗。捡回去吗？捡不捡？这可是别人扔掉的东西呀！乞丐才会捡别人不要的东西，同学知道了一定会笑话她。可是就这么走了吗？让这些蚕宝宝躺在路边被行人踩死？被车轮压死？或者像那只可怜的小鸟一样，被顽皮的小孩子们一把捏死？

金铃站在初夏的阳光下，脸已经晒得微微发红，鼻尖沁出一颗颗汗珠。

她终于飞快地向四周扫一眼，觉得并没有人注意她的动向，就猛地弯下腰，把那只塑料袋一把抓在手里。

天哪，但愿不要有人看见，千万不要有人看见！

——摘自黄蓓佳的《我要做好孩子》

①这段文字主要写的是什么？（这是一个女生的勇气）

②金铃捡起蚕宝宝的“勇气”是怎样产生的？（板书：产生）

③鼓起“勇气”，是一个复杂的心理过程，只有将这个过程写具体，文章才会真实、自然，打动读者！

（2）“勇气”该如何展现？

翻大雪山时，天已快黑了。路越来越险，强巴把车速减了下来，我悬着一颗心，暗暗祈祷：千万不要出事！千万不要出事！可是，就在这个时候出事了！我们的车又爆了一个轮胎。“怎么办？我们怎么办？”

这时候，强巴倒是十分镇定。他指挥我和老爸把车推到路边。我们要等辆三菱车来，如果车上有备用胎，看能不能先借来给我们的三菱车安上。天色已暗，要过山的汽车已经很少了。我基本上绝望了，好像全身的骨头都松塌下来：“我们是彻底地被困在山上了。”

“站直了，别趴下！”强巴在我后背上猛拍一掌，“男子汉嘛，没有我们过不了的山，没有我们闯不下的关——来，我们唱首歌来鼓鼓气。”

红军不怕远征难，

万水千山只等闲。

因为小学课本里学过这首诗词，我也会唱。老爸是唱着这首歌长大的，当然他也会唱。我们俩都加入了进去，一首雄浑的男声小合唱响彻大山。

五岭逶迤腾细浪，

乌蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，

大渡桥横铁索寒。

山雨来势凶猛，雨点儿噼噼啪啪地打在我们的身上，可是我们谁也没有躲进车里去。我爬到顶上，张开双臂，仰头向天喊道：“暴风雨，来吧，我们不怕！”

强巴跑到崖边，那里有一颗挺拔的青松。强巴做了一个顶天立地的动作，唱的是京戏：

要学那泰山顶上一棵松，

顶天立地傲长空，

………

我看见山下的盘山公路有一串灯光在移动，惊喜道：“有车来啦！”

——摘自杨红樱的《男生日记》

（1）这段文字主要写的是什么？（这是两个男生的勇气）

（2）“我”和强巴在黑暗和暴雨中是如何展现自己的勇气的？（板书：展现）

（3）作家抓住了人物的语言、动作，将男子汉在危难之时的勇气展现得栩栩如生，读来特别痛快！

（3）小结：（指板书）在矛盾的心理活动中鼓起“勇气”，在果断的动作、热切的语言中展现“勇气”，这就是作家带给我们的启示！相信大家如果将自己的故事写出来，一定不比作家逊色！

【赏析：鲁迅在《我怎么做起小说来》中所说的：“所写的事迹，大抵有一点见过或听到过的缘由，但决不全用这事实，只是采取一端，加以改造，或生发开去，到足以几乎完全发表我的意思为止。人物的模特儿也一样，没有专用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色。”文学创作作为一种特殊的审美创造，不能简单地记录事实，而需要把日常的生活现象典型化，这就是孕育作品时的艺术构思过程。吴老师在引导学生将自己的所见、所闻转化为“文学作品”时，选取了与学生生活息息相关的作家的作品，并且教会学生对所选取的内容进行选择、提炼、改造、集中，在自己现实的基础上，运用写作的技巧，将生活的素材进行必要的创作，上升为文学作品。】

3.儿童写作

（1）想和这些作家PK一下吗？请大家拿出稿纸，用一个片段将自己故事最精彩的部分写下来！在写作过程中请注意：

友情提醒：

①用一个片段写清楚“勇气”的产生和展现的过程。（请注意：写清楚）

②能通过心理活动、动作、语言等细节，将故事中最精彩的场面生动具体地呈现出来。

③时间是8分钟。（请注意：比速度）

（2）儿童写作，教师巡视，随时点拨。

【赏析：吴老师带领学生赏析了名家名作之后，使学生在语言运用和写作方法上形成了积累的“例子”。既然是“例子”，就意味着文章中有许多值得学习、模仿的内容。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生内心“写作需求”也便成为可能。】

板块三：“勇气”分享会

1.现在，我们来举行一次“勇者不惧”故事主题分享会。愿意与别人分享自己的故事，需要勇气！当着这么多老师和伙伴讲述故事，你就是一个“勇者”！如果将故事写得非常精彩，读得声情并茂，你就是一个“勇士” ！

2.选择不同层面进行互动评点。

3.小结：刚才，我们在文字中感受勇气，更触摸到一颗颗纯真闪亮的童心！我相信：童年有勇气相伴，就会充满温暖与力量；童年有勇气相随，就会成为一段金色的岁月！最后送给大家一段话：（齐读）

有责任的勇气，才能产生力量；

有智慧的勇气，才能震撼心灵；

有故事的勇气，才能留驻记忆。

【赏析：吴老师的作文教学，不仅仅是让学生掌握文章的写作方法、内容的新颖、技巧的灵活，在“立言”之后更多的是让学生在写作过程中“立人”，真正达成“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”的多向教学目标。】