让阅读滋养孩子的精神生命

贾红斌

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”中国少年儿童新闻出版总社低幼读物出版中心对0～9岁儿童及其家长的调查研究表明：7岁之前是养成阅读习惯的重要阶段，如果在此时没有养成良好的阅读习惯，7岁之后的孩子就很难掌握和提高阅读的能力。对6～12岁的青少年来说，小学阶段是形成和掌握基本阅读能力的关键期。在这个关键期让学生爱上阅读，并养成良好的阅读习惯，会使他们终生受益。

为激发学生阅读兴趣、培养学生的阅读习惯、促进学生阅读能力的发展，学校进行了长期多方面的探索与研究。

一、亲子阅读，激发学生阅读兴趣

一年级学生刚从幼儿园进入小学，阅读主要受家庭的影响，这恰恰是将学校阅读与家庭阅读融合的时期。为了做好幼小阅读衔接，学校在一年级开展亲子阅读活动方面进行了长期探索。

我们这里所讲的“亲子”是广义的，即把学生分成若干小组，每个小组六至七人，由一名家长组织，带领学生共同阅读。亲子阅读旨在让家长根据儿童心理发展的特点，通过各种生动有趣的方法引导孩子对阅读过程产生兴趣，从而培养学生良好的自主阅读能力。亲子阅读是一种传授有关阅读技能、方法的行为，它能够激发学生的好奇心和强烈的阅读兴趣，发展学生语言、智力等方面的能力，真正达到早期阅读的目的。

1.前期准备

亲子阅读活动之前，一年级组老师们会集体研究制订详细的活动计划，包括亲子阅读的目的、要求以及具体时间、地点、人员、阅读书目、阅读方式和阅读评价等内容。然后，老师们会按照计划给家长们印发材料，召开家长培训会。家长培训会分阶段进行，一个学期要开十余次。

2.书籍选择

亲子阅读的书目以绘本为主。孩子在儿童时期阅读绘本，不仅可以增加孩子对书的亲近感，而且会对孩子产生深远而重大的影响。为此，学校给一年级每个班都配发了十种绘本，每种十本，同时还把上一届学生创编的绘本作为礼物送给每一位新生。绘本中一个个有趣的故事情节，展现了一幅幅奇妙的、充满童真、童趣的世界。生动的画面拓展了孩子们的想象力，他们借助图画与文字了解了故事，又因故事而明理，因明理而不断聪慧。图像化的绘本故事，恰如点点甘霖，滋润着孩子们幼小心灵的成长，逐渐成为成长需要的精神食粮。

3.阅读模式

（1）整体感知绘本故事内容

由于一年级学生识字量有限，文字障碍会影响他们阅读的积极性，为了激发学生的阅读兴趣，我们借助家长的力量，学年的前期由家长讲解为主。这样，孩子们就能比较轻松地了解故事内容。了解是深入学习的基础，孩子们了解了绘本故事，就会乐于参与学习。整体感知是具体学习的前提，因为每一个细节都是在整个故事的大背景下形成的，对故事有了整体的把握，才能深入了解其中的人物，进而领会故事所阐述的道理。

（2）借助绘本，提高学生想象力

绘本是用图画和文字共同叙述一个完整的故事，是图与文的合奏。家长指导的重点应是引导儿童观察与想象，绘本中的图画给学生提供了丰富的想象空间，家长们可以借助这些图画，启发学生想象，让景物动起来，让人物活起来，让情节更加波澜起来。在这个过程中，家长鼓励孩子之间交流和互动，让孩子在主动参与的过程中，更好地理解与建构故事，并从中体会阅读的快乐，在思维风暴中，让故事更具体、更生动、更有趣。

（3）走进故事，体察人物的内心世界

在阅读绘本时，还可以进行分角色表演。不同的角色语言表达的内容与方式不同，语气、语调、轻重缓急也各不相同，只有了解了人物，正确把握了人物的特点，才能把人物演得惟妙惟肖。走进人物的内心世界体察人物对孩子们心灵的成长至关重要。

（4）引导学生深入领会绘本主旨

绘本主题是作者创作的出发点、观念、态度和情感倾向的集中反应，体现的是作品的文学价值和思想意义。家长在讲读时，要引导和帮助儿童感知作品的主题，而不是将我们认为的主题直接传输给他们。我们应该将主题讨论分散到阅读的具体进程中，在阅读绘本过程中潜移默化地对学生进行思想教育，比如，欣赏别人的优点、学会分享、拥有自信和勇气、学会爱与被爱等。

（5）在绘本阅读中构建阅读力

阅读不是让学生记住多少知识，而是在阅读的过程中最终学会阅读。因此，家长在阅读绘本的过程中可以渗透相关绘本阅读的策略，比如，看图获取信息并进行推断，对后来发生的事进行预测，阅读中的自我提问，结合学生的实际等。家长们可以根据自己的优势和特长自主设计大胆尝试，让孩子们充分体验阅读带给他们的快乐，进一步提升他们的阅读能力，培养他们热爱阅读的浓厚兴趣和良好习惯，从而让孩子们逐渐学会阅读绘本，构建阅读力。

4.阅读评价

一年级老师们设计了《亲子阅读评价手册》，这个手册里不仅包含对学生识字的检查，还从“会听、会思、会答”几方面明确了阅读要求，引导学生有意识地积累词语，并留出了让学生创作的空间。

5.成果展示

（1）评选阅读之星

家长协助填写学生阅读书目及字数，老师从学生的阅读手册得知各小组的阅读量。《语文课程标准（2011年版）》要求的“低年级段课外阅读总量不少于5万字”，有的小组不到一学期就完成了。

学生也把自己在家中阅读的书目及字数填写在阅读手册上，全班进行评比，学校定期评选出阅读量最大的前十名学生，授予“阅读之星”称号。

（2）创编绘本故事

本着体现童真童趣、学生主编的思路，家长可以带领小组同学创编故事，给故事配图。学生创编题材多样，有关爱动物的，有倡导环保的，有书写个人成长的，有改编经典的……每个班都创编、出版一个绘本集，这也是学生上学后自己出的第一本书。

亲子阅读有效地激发学生的读书兴趣，家长的耐心指导与帮助能极大地强化孩子对书籍的认识，这种带有亲情的阅读推广，对于孩子们来说是至关重要的。从教我读，到我会读，进而到我想读，书籍就这样在润物无声中走进了孩子们的生活，影响他们的思维方式与价值观念。

亲子阅读满足了孩子们听故事的需求，诱发了他们的求知欲。孩子们在听中感受形象，在听中分辨善恶，在听中思考，在听中收获，在听中增进了他们对语言文字的兴趣，进而产生了对书籍的热爱。亲子阅读极大地提高了孩子们的阅读能力。在家长与孩子的互动中，孩子们的语言发展了，智力开发了，在阅读、积累、想象、表达的过程中，他们的创造思维能力也得到了极大的发展。读书策略的渗透使孩子们逐步掌握了阅读的“金钥匙”，会读才能乐读，乐读才能真正产生书籍的影响。

二、同伴阅读，促进学生共同成长

在一年级开展亲子阅读的同时，学校也开展了跨年级阅读活动，五年级学生与二年级学生进行“同伴阅读”，每两周进行一次，每次一节课的时间。

同伴阅读就是委派五年级学生做“小老师”指导二年级学生阅读。这些大哥哥大姐姐为了指导好弟弟妹妹，会事先认真备课，总结阅读策略与方法，并把这些策略与方法深入浅出地讲给弟弟妹妹。活动中，五年级学生的热情很高，指导也非常耐心。二年级学生在哥哥姐姐的带领下，阅读的兴趣提高了，阅读能力也得到了提升。

为了提高五年级学生的指导能力，五年级组的老师们专门做了指导学生设计读书卡的研究课，引导学生设计同伴阅读的读书卡，让学生把阅读策略固化下来，在每次同伴阅读的时候，带领小同学完成。

同伴阅读活动，受益的不仅是低年级学生，高年级的同学收获也很多。他们认识到二年级的小同学并不像想的那样头脑简单，他们也有思想，他们也会思考，做他们的“老师”也有压力，要敦促自己不断提高水平。同伴阅读让同学们感到自己拥有知识值得骄傲，但是更值得骄傲的是能把自己的知识以别人乐于接受的方式传授给他人。每次参与同伴阅读，“小老师”都特别开心，觉得自己被需要，很有价值。

三、读书活动，有效促进学生阅读

1.学生讲坛

学生讲坛活动已经走过了五个春秋。从低年级讲绘本故事，到中年级介绍自己喜欢的书籍，再到高年级融入自己思想的学生讲坛，孩子们的思维在发展，思想在成熟，生命在成长。学生每次演讲少则半个小时，多则一个多小时，演讲的主题都是学生们自定的，涉及历史、文学、科学、军事、戏剧、体育等诸多方面，比如，“匈奴的传奇”“帝国的兴起—大秦统一之路”“曹家谋士贾诩”“第二次世界大战中的欧洲战场”“解读二战”，等等。演讲台上，孩子们旁征博引，谈古论今，一个个俨然是所讲主题的专家。讲座中，全年级同学认真听讲做笔记，台上台下不时的互动让所有人都参与其中。

曾经有位同学想要解读莎士比亚，为此，他不仅阅读介绍莎士比亚生平的书籍，而且还深入阅读莎士比亚的作品，甚至能背诵莎士比亚作品中的很多台词。此外，他还观看了多部根据莎翁著作改编的影视作品。在此基础上，他筛选资料，整理讲稿，制作PPT，为大家奉献了一场出色的演讲。而在这样的准备过程中，也深化了他对书籍内容的感悟和理解。学生们在台上出色的表现，也影响着每一位听讲的同龄伙伴，他们在欣赏、赞叹演讲者的同时，自己的阅读兴趣、阅读习惯也在悄然地受着影响，发生着改变。有更多的孩子愿意参加到活动中来，到台上展示自己的风采。学生讲坛极大地激发了全校学生的阅读热情。

学生讲坛的开展之所以受到同学们的热烈欢迎，是因为它鼓励学生把读书变成一种内需，一种思考，让学生体验到和他人交流与分享的快乐，提升了学生的自信心，培养了公众演讲力，更重要的是，他们会更加热爱阅读，他们会把读书当成生活中最快乐的事。

2.读书节

每年三月，是学校的“推荐与捐献图书月”，学校鼓励同学积极推荐与捐献图书。学校对同学们推荐的书目进行整理，从中挑选出适合大家阅读的书籍，作为我们每个年级的必读书目和建议阅读书目，以此丰富同学们的阅读内容，并对入选书目的推荐者进行表彰。

每年4月，则是学校的“阅读月”，学校会借此大力倡导学生课外阅读，并通过一系列行之有效的措施，提高学生课外阅读的实效性，切实提高学生的阅读能力，使学生在书籍的影响下健全人格，健康成长。4月23日是联合国确定的“世界阅读日”，也是学校的读书节。从2008年至今，学校已开展了九届读书节活动。读书节上，学校会评选出“阅读明星班”和每个班的“阅读之星”，校长会亲自为获奖的班级和个人颁发奖状，鼓励学生积极阅读，热爱阅读。

从最初的小心尝试、艰难摸索，到今天飘散在校园各个角落的朗朗书声，亲子阅读、同伴阅读、学生讲坛、读书节、阅读课等这一系列举措，极大地激发了学生的阅读兴趣，促进学生阅读能力发展与阅读习惯的养成。现在，学生们读书不再仅凭兴趣，而是变成一种自觉的行为。阅读滋养了孩子们的精神生命，在阅读中，孩子们快乐地成长。

（作者系北京师范大学实验小学语文学科主任）

责任编辑：胡玉敏

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