让美飞翔在心灵之中

杨永清

由于文化课基础差，专业学习课时少，高中艺术类学生在语文阅读方面存在着比较大的问题，进而影响到语文的学习质量，对于他们思维的拓展也产生了不利影响。下面笔者就在调查分析的基础上，谈谈艺术类学生语文阅读的现状，并分析这些问题产生的根源及解决的方法。

一、艺术类学生阅读现状

凡是从事艺术类学生教学的教师都会发现，艺术类学生无论在课堂阅读中还是自己的平常阅读中，都存在着一些不良的阅读习惯，这体现在以下几个方面。

第一，艺术类学生没有基本的阅读习惯，40%以上的学生以电视、电脑、手机等方式消闲，基本不阅读。

第二，阅读面狭窄而且数量小，学生的阅读对象多以娱乐杂志、游戏刊物、“口袋”言情小说、怪异武侠小说、卡通画为主，基本没有接触过社科类、自然科学类书籍。

第三，阅读还处在比较低的层次。在阅读内容上，学生偏重娱乐性、故事性，缺少更深层次的审美需要与审美领悟。以本校为例，在2014年入校的近300名新生中，30%左右的学生从来不看课外书籍，读过四大名著的没有一人，了解四大名著情节的不足5%，仅有2人表示经常看课外书籍，了解鲁迅、老舍。在2015年入校的学生中，不愿阅读的学生的比例更大，学生中流行的阅读对象是恐怖故事、鬼故事以及网络游戏指南等。

这些问题显然与语文教学的目的是相违背的。因为语文教学的目的是帮助学生养成终身学习的良好习惯，培养具有高尚情操的人。良好的阅读不仅可以帮助人获取必要的信息，也是与人文的直接对话，它不仅能满足人的求知心理需要，更能满足人的审美等高层次的需要。

二、艺术类学生阅读问题的成因

在课堂教学的同时，笔者通过各种形式的调查，认为形成这样的现状，主要有三方面的原因。

1.对阅读重视不够

学生不愿阅读，有自身的局限，也与现代社会的信息获取手段增多有关。阅读的获取是有其局限性的，尤其是印刷品的阅读，较之学生感兴趣的电脑，它显得速度较慢，整理量大。书面阅读虽也有对话，但要获取这一对话，需要读者投之以较多的阅读时间与较高的阅读技巧。而且这种对话是一种相对静态的对话，较之网上的聊天、游戏的动态对话，电视的直观简单接受，学生自然更愿意选择后者，从而忽略或抛弃了阅读的人文意义。所以，要培养艺术类学生的良好的阅读习惯，首先要让学生明确阅读的重要性与不可替代性。

2.阅读的体验性不够

阅读，从本质上讲，应是读者与文本的对话，是一种自我的活动。美国作家琳莎·施瓦茨在《为自己阅读》中写道：“阅读这件事，也只有这件事，我是为自己做的。那是一条使我的生活真正属于自己的道路。”“一千个人眼里就有一千个哈姆雷特”，阅读的这种体验的独特性是阅读的魅力所在。但我们在以往的教学活动中往往忽视了这一特点，而过于强调所谓的正确性。

面对语文考卷中的单选题，阅读的美丽丝丝淡去，那些令语文教师也困惑的选项培养出来的阅读习惯只会是僵化的乏味的阅读体验。当学生在阅读中丧失了独特的体验的时候，也是他们厌倦阅读的开始，特别是高三毕业班的学生。因此，我们只有尊重学生的独特感受，激起学生的阅读兴趣，才能引导学生去体验美，让美在心灵中飞翔。

3.审美能力有待提高

审美的需求是每个人都具有的，但不同的人因其思想水平、文化素养、生活经历、审美趣味及能力等方面的不同，有着不同的审美需求，同时读者的期待视野也有所变化，在不同的时期有着不同的审美感受。所以，要提高学生的阅读需要，我们还得关注学生的审美能力的提高。艺术类学生的文化课基础比较薄弱，学生自身的经历也比较简单，接触的文化环境相对而言比较单一，造成了他们的审美需求普遍不高，审美能力比较低下。这也是学生普遍喜爱恐怖怪异作品的原因所在。

三、艺术类学生阅读问题的解决办法

随着新课程改革的逐步展开，要解决艺术类学生的这些阅读问题，教师首先要更新教育观念，转变教学模式，依据新课程的要求把培养学生的能力放在首位，在课堂阅读教学中纠正过去的零碎分析的习惯，引导学生把文章当作一个整体来对待。

1.把培养学生的心理能力作为阅读教学的首要任务

在讲授一篇新课之前，我们何不给学生以充分的时间，让他们从整体情景中得到启示和感悟，把握作品独具的格调和意蕴？诵读《孔雀东南飞》，刘兰芝和焦仲卿的亘古爱情在那些凝聚着无限情意的诗句之间缓缓展开；品味《荷塘月色》，朱自清的苦闷与追求在那一片刻意营造的美景中纤毫毕露；欣赏《雷雨》中人与人的悲剧时，制造了这一切苦难的时代震撼着学生的心灵。

总之，语文教师不能用烦琐的讲析去取代学生的直觉思维，要让他们广闻博览、熟读深思、潜沉涵泳，使参与阅读的各个对象之间形成良好的对话和交流。这样才符合高中语文新课程标准所倡导的“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”的精神。久而久之，学生自能凭直觉经验破其卷、取其神，提高阅读感知能力。

2.结合艺术类学生的专业，注意提高学生的审美能力，使他们成为佳作的知音

培养学生审美能力的方法很多，首在训练他们的审美感知力。而艺术类学生由于非常重视专业课程的学习，在一定程度上就弱化了对文化课的学习，在各门文化课程当中，语文学科受到的冲击特别巨大。殊不知，最具人文精神的语文学科，其实正是他们学好专业课的基础。教师完全可以借助语文教学，通过古今中外许多优秀艺术家的传记作品，激发学生的阅读兴趣，培养学生对文学作品的审美感知能力。从而“获得情感的满足，获得理性的满足，获得智性的满足”。（ 熊芳芳《与文学共舞，让青春欢歌——中学语文教学中的文学影响》 ）

文学的审美感知是欣赏者首先通过语言描写获得文学形象官能的感受，并在此基础上形成的知觉印象，这是一个对文学形象整体把握的过程。训练学生的审美感知力，就是在指导学生阅读时，调动他们将以往的知识、经验和主体情感带入审美阅读之中，在局部把握了审美对象的各种属性之后，形成审美对象的完整形象。

比如阅读郁达夫的《故都的秋》，教师可让学生诵读课文，并做这样的提示：文章开始作者就向我们概括了故都秋的特征，即清、静、悲凉。然后提出疑问：作者是从哪些方面来体现这一特点的呢？这一问题能引起学生思考，详尽研读课文。然后进入咀嚼语言、细品秋味的教学环节。可以看出，在这一过程当中，既有音乐性的因素，也有美术性的因素，而这正是艺术类学生所具备的品质，教师在教学中应因势利导，不断启发。

在引导学生把专业素养和阅读结合起来后，教师还应重视开拓学生的联想与想象能力。笔者曾去小学听观摩课，教师给学生讲授《敕勒川》。在领读后，教师就让学生想一想：天、山、草原、牛羊都是什么颜色？这些景物可描绘在什么位置上？各占多大的比例？此时，学生活跃了，你一言，我一语，蓝天绿野间，白色的羊群与古铜色的牛群星星点点，远处横亘紫色的一带山脉。在学生的想象中，一幅美丽的风景画就勾勒出来了，学生共同感受到这首诗太美了。到这里，诗好象欣赏完了。

但是，作为审美活动并没有结束。教师又进一步启发学生：这幅风景画美在哪里？学生的思维又活跃起来。有的说“颜色美”，有的说“让人一想，心里就开阔极了”，有的说“风一吹，草一动，整幅画就活了”。教师进一步追问：哪点最美？最后统一到“风一吹，草一动”这一动态美上了。这时，教师在肯定学生的见解后，又提出：“最美的是没有用文字写出，但是我们可以从诗里想象出来的牧羊人。”这对于一个从事高中艺术类语文教学的教师来说，有极大的启发。

3.引导学生丰富自己的生活经历

面对同一文学对象，由于生活经历的不同，阅读者也将产生不同的审美体验。就像郁达夫《故都的秋》中的牵牛花的蓝朵、奇异的秋风秋雨、淡绿微黄的枣子，在冷色调的画卷中传递出的是他内心的寂寥与孤独。文学是人生的哲学的艺术体现，借助于种种形象来传递人的情思。而我们的学生却因自己简单的生活体验而无法去感知这种种形象的意蕴，妨碍了他们形成良好的阅读习惯。为此，语文教师有义务丰富他们的生活经历。生活的体验可以是直接的，也可以间接获得，集体的活动是一种，生活常识的讲授是一种，名人事迹介绍是一种，文学欣赏是一种……总之，我们应调动我们的所能尽可能地帮助学生丰富他们的生活体验，使学生有能力感知作品中的形象，欣赏作品的美。

4.热情鼓励，及时辅导，率先示范，为学生营造良好的阅读空间

学生因其以往的经验，在阅读中往往会有这样那样的反复，我们得用耐心去鼓励与包容，尊重他们的每一点体验，在热情的鼓励中，学生才能品尝成功的乐趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有学生爱上了阅读，阅读教学才算是达到了初始目的。

在指导学生阅读的过程中，教师还得率先示范。我们知道，教学活动是一种双向行为，其过程是由教师和学生共同承担来完成的。教师要得到学生的爱戴，就得有内在的人格魅力。在阅读教学中，教师要对自己提出更高的要求，要不断刷新自己的知识结构、能力结构和思维结构，与时俱进地思考问题，看待问题；要提高敬业精神，学习最新的教育思想和理论，不断进行自我反思，提升自己的教育艺术；要具备较高的审美情趣和文化素养。在阅读教学的指导过程中，教师要充分展现自己的热情、真诚、宽容、幽默、信念等优秀个性特征，感染学生，影响学生，以教师的个性魅力来激发学生的阅读个性，用自己的行动去鼓动学生，在相互的交流中促进学生的审美情趣的提高。

综上所述，艺术类学生的阅读存在诸多问题。语文教师应该针对这些问题逐一破解，并结合艺术类学生所学专业，鼓励和引导学生积极阅读，增加阅读量，提高阅读层次，进而以较高的文学素养支撑艺术审美能力，让美飞翔在心灵之中。