开展以陶行知创造教育思想引领下的学校科技创新教育

李君岗

摘 要： 科技创新教育的开展，促进了教师的专业化发展，提高了学生的科技素养，学校教育质量节节攀升，学校特色日益彰显。

关键词： 陶行知创造教育思想 科技创新教育 课程制作 海模制作 普职融通

一、陶行知创造教育思想：学校科技创新教育的指南

陶行知创造教育思想的内容丰富，他相信人人都有创造力，“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。创造教育的目标有两个方面，就学生而言，培养“手脑结合”、“手脑双全”、“独出心裁”的学生，既是教育的目标，又是教育的手段。“手脑结合”是创造教育的开始，“手脑双全”是创造教育的目的。就教师而言，要具有创造教育的理论和技术，是实现创造教育的前提。创造教育要具备两个基本条件：一是“民主化”，教师要打造民主的课堂，以平等、宽容、尊重学生的态度参与教学过程，培养学生的主体意识，这是一个前提条件；二是“劳力上劳心”，理论联系实际，手脑并用，在实践中创新。创造教育的方法，是解放儿童的创造力，培养创新能力。如何解放儿童的创造力，在《创造的儿童教育》一文中，提出了六大解放的主张，即解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴，解放儿童的时间，解放儿童的空间，使儿童获得充分的自由，到大自然中、到大社会中观察和实践，形成分析和解决问题的能力，陶冶情操，磨炼意志。培养学生的问题意识，因为创造力是从问题开始的，他在《每事问》一诗中写道：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。人工胜天工，只有每事问。”如何培养儿童的创新能力，他提出了三项措施：一是为儿童提供充分的营养，包括健康的身体，清醒的头脑，渊博的知识，创造的欲望，坚强的意志，批判的精神；二是培养儿童良好的习惯，有助于学生的学习，更好地发挥创造性；三是因材施教，根据学生不同的兴趣、爱好、专长，采取有针对性的教育，发展个性，使其创造力得到充分的发挥。

陶行知创造教育思想有四个基本特征：民主性，要求创造教育包含民主教育、人文精神、注重人格教育；科学性，要求创造教育以科学教育为基础；探索性，要求创造教育旨在培养受教育者的“创造力”；实践性，要求创造教育的终极目的是形成人的实践能力和创业精神。陶行知作为我国创造教育理论与实践的开拓者和奠基人，他离开我们已有半个多世纪，他的创造教育思想今天学习起来仍然振聋发聩，感到字字珠玑，它抓住了教育的本质，契合今天的新课程改革，对科技创新教育的指导价值弥足珍贵。

二、课程建设：学校科技创新教育的源头活水

在陶行知创造教育思想指引下开展学校科技创新教育，首要工作就是课程建设，因为课程是科技创新教育的载体，是源头活水。学校重新建构了课程体系，包括基础型课程、拓展型课程、研究型课程。基础型课程是学生的必修课，根据学校的实际情况，以陶行知创造教育思想为指导，在理科教学中注重科技创新教育，对教材进行“二度开发”，创设问题情境，开展问题式教学，把教材内容转化为教学问题，人为地制造矛盾，引发学生认知的冲突，激发学生的思维，指导学生分析和确定问题、设计解决问题的方案，解决问题。在解决问题的过程中，贯彻陶行知“六大解放”的创造教育思想，引导学生发散思维，创造性地解决问题，培养学生的创造力。问题式教学已成为学校学科教学的一大亮点，不仅培养了学生的创造力，而且促进了教师创造教育理论水平的提高和教育技能提升，教学相长，创造教育蔚然成风，教育质量节节攀升，教学特色日益显著，形成学校科技创新教育的品牌。

我校拓展型课程由三个部分组成，包括德育课程、基础课程内容延伸的选修课程和校本课程。在拓展型课程中，我们创造性地把德育工作纳入学校课程体系，使德育工作课程化，通过科普知识宣传栏、科技节、科普讲座等活动，培养学生的科技意识，使他们爱科学、懂科学、用科学，科技精神得到张扬，科技素养得到提升。关于基础课程内容延伸的选修课程，因为学生已有一定的基础，而且是根据学生的兴趣爱好和专长自主选择的，按照陶行知创造教育的思想，本着高起点、深分析、广拓展的思路，引导学生进行探究学习，不仅掌握相应的知识，更注重知识产生的过程，引导学生积极主动参与，在参与中体验，在体验中感悟，认识事物的本质和规律，在探索的过程中有所发现，培养学生的创造力。校本课程是结合学生的情况、教师的特长和学校的教育资源开发的特色课程，学校本着“国际化视野，本土性行动”的原则，开发《模型制作》、《化学与生活》、《物理零距离》、《生活中的生物学》等20多个科技创新型的校本课程，重在开阔学生的眼界，引发学生的思维，激发学生的好奇，引发学生探索的欲望。

三、海模制作：铸就学校科技创新教育的辉煌

在学校的科技创新教育中，航海模型制作起步最早，成果最丰硕，铸就了学校科技创新教育的辉煌。编写了《模型制作》校本教材，开设海模制作校本课程，使学校的海模制作具有广泛的群众基础，形成人人制作海模的可喜局面。在全校制作海模的活动中，产生一批海模制作的高手，学校组建海模队，由专职教师辅导，促进他们技艺大长，在比赛中取得骄人的业绩，2000年以来，学校共获得国际级奖2项，国家级奖74项，省级奖401项，市级奖549项。在2015年江苏省青少年航模竞赛中，获得海模型团体冠军，九个单项团体第一名，其中8人获得一等奖，10人获得二等奖，12人获得三等奖，十个团体一等奖，为学校的科技创新教育增添亮色。学生为了解决在海模制作和竞赛中遇到的难题，向书本学习，向老师请教，促进学科学习积极性的提高；学生在海模制作和海模竞赛中，创新精神和实践能力得到提高；学生在海模制作和竞赛中，以顽强的意志力克服困难，意志力得到培养；学生在海模制作和竞赛中，相互配合，协同作战，加强集体主义观念。

四、普职融通：拓展学校科技创新教育的课程资源

在陶行知创造教育思想的引领下，学校科技创新教育不仅在内部挖潜，而且向外部拓展，充分利用得天独厚的社会教育资源，把职业技术院校的师资资源和企业的实践基地为我所用，把校内外教育资源整合，开展普职融通教育，形成学校科技创新教育的新亮点。

在开设通用技术课程的实践中，学校进行了重大的课程建设创新——普职融通。通用技术是新课程改革新设的一门课程，目的是提高学生的技术素养，促进学生的全面发展。通用技术又是一门实践性很强的课程，它不仅要对技术原理和技术知识学习，更要有技术的应用，与职业技术院校和企业合作，从学校的角度看是课程资源的拓展，从社会的角度看是资源的合理配置，相得益彰。苏州工业园区工业技术学校和服务外包学院为我校提供的41个自选菜单中，根据学生的需要选取17个项目学习，充分利用他们强大的师资力量、完善先进的教学设施设备、充足的训练场地，不仅深受学生的欢迎，而且取得较好的效果。21个合作企业为学生提供了实践基地。

普职融通的创意具有四个特点：第一，科学性，成为学生学会知识技能、学会动手动脑、学会生存生活、学会做人做事的有效途径。第二，创新性，是我校发展战略的自觉选择，充分利用区域教育资源优势，拓展了科技创新教育的课程资源。第三，实效性，体现了学生主体发展、学校自主发展和社会发展的需要，建立在扎实的基础上，具有可操作性，因而效果绝佳。第四，可持续性，当今世界科学技术的发展日新月异，知识经济强劲推进，未来社会需要的人才不仅要有知识，更要有实践能力和创新精神，普职融通是实现培养目标的智慧选择，是一种学校发展超前意识的体现，是多元、融合文化价值观的体现，它有广阔的发展空间。

在陶行知创造教育思想的引领下，享誉大江南北的科技创新教育特色成为我校一张靓丽的名片，学校被授予“中国青少年科学技术普及活动指导纲要实施项目示范学校”、“江苏省青少年科技教育协会团体会员”、“江苏省青少年航海模型训练基地”、“苏州市青少年科技教育特色学校”、“苏州工业园区科技教育AA级特色学校”。《中国教师报》以《杏坛再添佳话》、《行走在理想与现实之间》、《春风化雨创特色，潜移默化育真人》为题对我校科技创新教育特色进行系列报道，《语言文字报》以《深化学校教育管理制度改革，凸现科学与人文精神融合》、《教改大潮涌动，风景这边独好》、《明确思路，科学推进，努力提升学校综合竞争力》为题对我校科技创新教育特色进行系列报道，《苏州日报》以《锁定科技特色，推进“全人发展”》为题对我校科技创新教育特色报道。

参考文献：

[1]金林祥.二十世纪陶行知研究.上海教育出版社，2005，3，序言.

[2]熊贤君.陶行知创造教育思想探微.教育研究，1999，11.

[3]于曰良.教师最大的快乐是什么.论陶行知创造教育思想的特征.行知研究，2000，2.