“翻转课堂”在钢琴集体课中的实践初探

秦青

[摘要]“翻转课堂”教学理念近年来在教育界得到了广泛关注，目前在音乐课堂中的研究多集中在音乐理论方面，钢琴集体课教学涉及较少，本文对“翻转课堂”教学模式如何运用于钢琴集体课进行了初步的实践探索。

[关键词]翻转课堂钢琴实践应用

“翻转课堂”打破了传统的教学流程，利用网络信息技术的便利，鼓励教师在课前将知识点录制成短小的教学视频，配以其他学习资料和学习任务单，通过网络平台共享传送给学生，使得学生根据教师的引导在课前进行自学，完成任务单；而教师可以通过网络平台中学生的学习信息，掌握学情，并在课内有针对性的进行重点讲解，与学生一同解疑，完成作业。目前，关于翻转课堂在音乐课堂中的应用研究逐步涉及到如乐理、和声、歌曲配弹、声乐等音乐学科中，此时研究和探索钢琴集体课中的“翻转课堂”模式十分有意义。

一、“翻转课堂”下的钢琴集体课教学创新

1.高校钢琴集体课教学现状。钢琴集体课是高师院校为学前教育、初等教育等专业开设的公共技能课，它是一门以钢琴弹奏为主线，结合音乐理论与音乐欣赏的综合性课程。钢琴集体课教学经过多年的发展优势明显，它降低了教学成本，提高教学效率，但受限于课时、场地、学生基数大、授课内容多等原因，钢琴集体课的局限性也日益凸显。

在实际钢琴集体课教学中，钢琴弹奏占据课堂教学的大部分时间，导致音乐理论、音乐欣赏教学难以开展，也很难进行系统的音乐理论学习，这与全面提高学生音乐素养，培养综合性人才的培养目标相背离，引发教师开始探寻新的钢琴集体课教学模式。

2.互联网+影响下的新教学模式出现。随着教育信息化的发展，慕课、微课等新型课程模式逐渐兴起。“碎片化”、“无场地与时间限制”、“便捷式”的学习方式已成为自主学习趋势。例如，华东师范大学成立了C20慕课联盟，他们试图借助慕课平台，实施翻转课堂，实现学校教学模式的变革，为创新人才的培养创造良好的环境。这为新的教学模式的应用打下了实践基础。

在网络教学模式下，学生需课前通过教师提供的网络教学平台对新课内容进行预习与练习，教师与学生在课堂中对难点进行协同探索，完成作业。这种新的教学模式使个性化教育得以实施，促使钢琴集体课更新教学思路，与时俱进，打破原有的固定模式，构建新的知识体系，利用网络建立一种新的教学形态。

3.“翻转课堂”的科学性与优越性。“翻转课堂”有自身的科学性与优越性，体现如下：其一，能够有效的培养学生自主学习能力。在传统钢琴课堂中，大部分时间由教师带着学生识新谱、带练、讲解动作要领，学生大多是被动学习，甚至有学生上了两年钢琴课还缺乏识谱能力。反观翻转课堂，学生能够提前在网络平台接收教师在课前布置的作业，自主完成教师设定的学习任务单，能够在练习中发现问题，并尝试解决问题。经过一段时间的训练，学生能够养成自学习惯，并能够有效提高自身的学习主动性。其二，使教师与学生的角色发生改变。在传统课堂中，教师是课堂的中心，一切以教师为主。而翻转课堂鼓励教师充当解惑者的角色，与学生共同探索问题，这种改变能够激发学生的自主学习积极性，使教师与学生的地位更加平等，创设出“生与师”的新型课堂。其三，新模式使教学具有针对性，可以有效提高教学质量。在此模式下，学生将课前学习遇到的难点利用信息平台向教师留言，或由各班课代表在课前统计好，将问题统一交给教师，教师可以由此制定出具有针对性的教学策略，从而有效的提高教学质量。

二、“翻转课堂”在钢琴集体课中的应用例析

1.建立新的课程教学流程。“翻转课堂”教学理念的核心是“以生为本”，培养学生的自主探索能力。打破固有模式，重构教学流程，是实施“翻转课堂”的第一步。

学生在课前通过观看教师录制的示范视频自主练习，并完成教师根据教学内容制定的“学习任务单”，从而解决学生认识音符、基本节奏节拍等基本知识。

在课程进行中，教师通过网络交流平台中学生的学习反馈与乐曲回课，及时调整教学内容与进度，有针对性的解决教学重难点。另外，教师可根据教学内容的难易程度，引导学生个人或小组采取合作的方式进行自主探究，通过小组展示等形式检验学生是否真正掌握了学习内容。

在课后，教师布置本课作业与进阶作业，如学生掌握了知识点，教师可布置下一课内容，如学生尚未掌握，教师和学生可通过网络互动平台作进一步的个性化交流。

2.教学网络平台的充分利用。搭建教学网络平台，是在信息化时代下实施翻转课堂的先决条件，教师可充分利用网络平台发布教学微视频、制定学习任务单，引导学生进行正确、主动的学习。

教学微视频是由教师事先录制音乐理论与演奏示范视频。音乐理论视频侧重较强的针对性，知识点讲解简明易懂，时长控制在3-8分钟以内。而录制演奏示范视频时则要提取弹奏中较难知识点进行单独录制，正确指引学生对重难点的学习理解。网络平台教学有不受时间、空间限制的优势，学生可根据自身需求进行学习。

学习任务单是“翻转课堂”的重要部分，教师根据学习目标教师制定与教学内容相符的“学习任务单”，向学生清楚的表明学习的目标、学习的内容、学习的方法以及学生需要完成的作业。学生在学习任务单的指导下完成课前自学任务，以便顺利进入课堂的教与学活动。在钢琴集体课中，教师可要求学生查阅作曲家资料、分析乐曲的曲式结构、调式调性、弹奏难点等，引导学生主动学习，加强学生的音乐理论与音乐基础知识训练。

三、“翻转课堂”在钢琴集体课中的应用实效分析

1.“翻转课堂”使课前准备更具针对性。通过教学实践，可以发现“翻转课堂”教学模式能够使教学更具有针对性，使得课堂教学的效率与质量更高。以《幸福拍手歌》为例，通过课前预习，学生认为乐曲中的连续附点节奏较难掌握，针对学生提出的难点，可以在备课时准备多种教学方案，用念音的方式解决连续附点问题；同时让学生聆听并模仿演唱带有连续附点节奏型的歌曲，达到熟悉节奏型的目的。

通过“翻转课堂”的课前准备方式，学生对知识点的学习由原来的课堂，课后两次，转变为课前、课堂（多种方法）、课后三次，这一改变能够有效加深学生的学习印象，提高教学质量。

2“翻转课堂”使教学互动更加活跃。在翻转课堂中，由于课前预习与针对性讲解节省了课堂时间，教师可以开展更多样的教学活动，如双人合奏、小组合奏、乐器合奏、弹唱结合、歌曲配弹、旋律创作等。丰富多样的教学活动对学生与老师提出了更高的要求，也使钢琴课堂变得更加活泼生动。如在《幸福拍手歌》教学中，在基本解决了弹奏难点后，可以要求学生以乐曲弹奏为基础，加入歌唱、舞蹈等元素、鼓励学生尝试改编乐曲、歌词等，力图激发学生的学习兴趣，使学生对音乐有更全面的认识，同时培养学生的创造力，使钢琴教学更具有实践意义。

3.“翻转课堂”使课后评价体系更趋合理。在翻转课堂中教学模式中，教学评价是非常重要的环节。在传统的钢琴集体课教学中，学生的弹奏是学习评价最重要的一项，而这种单一的“重结果”的评价体系并不利于学生音乐素质的培养，对于学生而言，掌握音乐基础理论知识、具有音乐鉴赏与音乐评论能力同样十分关键。“翻转课堂”的评价体系包括课前的“学习任务单”的完成、身心愉悦的小组合作、自选曲目、旋律创作展示、回课视频等，这种过程性学习评价更能激发学生的创造力与想象力。

综上所述，研究“翻转课堂”应用于钢琴集体课中具有实际意义，能够有效的提高钢琴课堂教学的效率，激发学生对钢琴的学习兴趣，促使学生对钢琴弹奏进行自主学习，提高实践能力，有效的解决了学生课堂跟不上、课后不知道如何练习等常见问题。

（责任编辑：谭博薇）