口语交际教学的现状浅析与对策探讨

潘育艺

【编者按】《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”对学生口语交际能力的培养是教学的一项重要内容，但在实际教学中，由于口语交际难于操作、难于评价，往往被教师所忽视。本专辑的几篇文章，有对策建议，有实践探索，希望能对读者有所启发。

从课程标准的角度来看，口语交际教学进入语文课程的时间比较短。2000年，小学语文教学大纲正式提出“口语交际教学”的概念，这也就是口语交际纳入课程体系的标志。2001年，课程标准沿用了口语交际，到2011年课程标准的修订版，依然使用口语交际，可见，口语交际教学在课程理念方面出现得比较晚，概念本身的界定模糊性较高，这些都对一线教学操作带来了不可忽视的影响。而在实际教学中，口语交际教学有着明显短板。本文着重就当前小学口语交际教学的现状进行简析，并对改变现状提出一些思考。

一、现状浅析

目前，口语交际教学中出现了以下几种让人感到遗憾的现状。

第一，教学不够到位。以人教版教材为例，在每个年级的“语文园地”中，几乎都安排口语交际专项任务，但在实际教学中，不少教师对此视而不见，或一带而过，没有专门独立执教口语交际，教学的缺失现象严重。年级越高，缺失越为严重。

第二，教学评价缺失。虽然也有部分教师重视口语交际教学，但在绝大多数语文能力测试中，很少有这方面的内容。评价的缺失必然影响教师的教学关注程度，导致了教学的随意、低效乃至无效。

第三，缺乏系统化的课程建设。教材虽有安排口语交际教学任务，但多为习作教学服务，明显属于铺垫式的训练内容。口语交际自身在教学要求、训练程度上缺乏明确的规定，知识点之间出现断裂的现象，不能够形成系统化、规模化、循序渐进的课程系统，这对于有效提高学生口语交际能力极为不利。

第四，专项教学研究力度不够。相对于阅读教学以及习作教学，口语交际教学在专业领域的研究是比较少见的。很少有专家、名师以口语交际教学作为自己独特的、专项的研究方向。理论的缺失使得我们对实际工作的指导产生诸多的漏洞和遗憾，使得口语交际的教学滑向经验主义随意操作的泥潭。

二、对策探讨

根据上述现状分析，加强口语交际的教学，提高口语交际教学水平必须从课程建设、教学评价体系建设、教学研究的加强等方面进行，牵涉面很广，也不是短时间内就可见效的。但作为一线教师，绝不能静待上述改变的到来，而应该基于现有的教材要求、评价体系，积极面对，在口语交际的教学层面有所作为。笔者认为，具体应在以下几个方面下功夫。

（一）注重交际场景的设置

环境是交际中的重要因素，在口语交际教学中，“人、地、事、情”这四个要素的变化将决定口语交际教学整个样态的变化。因此，要非常注重交际场景的设定。让儿童在特定的场景下，面对特定的人，在特殊的地方，针对特别的事件，带着特定的情感去交际。笔者在引导学生对《观潮》一文进行复述时，与学生进行了这样的互动交流。

师：今天，我们有机会到海宁市的盐官镇观看了钱塘江大潮，可是，你们的爸爸妈妈却没有看到这样奇异的景象。没有关系，老师与浙江电视台取得了联系，浙江电视台请你们当小主持人，进行《话说钱塘大潮》的现场直播。请你们把刚才感受到的潮来之时的情形讲给爸爸妈妈听。解说前得有导播语。同学们，想一想导播语怎么说。

学生思考之后交流。教师请一学生说导播语。

生：大家好！我现在为您进行《话说钱塘大潮》的现场直播。

师：你与大家有礼貌地打招呼，很好！但要让观众知道你的身份呀！该怎么介绍自己？

生：大家好！我是浙江电视台小主持人。我现在为您进行《话说钱塘大潮》的现场直播。

师：小主持人，你在哪里为观众进行现场直播呢？加上地点再说说。

生：大家好！我是浙江电视台小主持人。我正在海宁市的盐官镇为您进行《话说钱塘大潮》的现场直播。

师：咦，你在海宁市的盐官镇哪户人家的门口呀？

在笔者的引导下，生恍然大悟，终于说出了包含“人、地、事、情”这四个要素的合情合理的导播语：“大家好！我是浙江电视台的小主持人。我正在浙江省海宁市盐官镇的海塘大堤上为您进行《话说钱塘大潮》的现场直播。”这样的话语交流真实地服务于生活，产生了提高交往能力的作用。

（二）强调听与说双方的关联

口语交际涉及听与说这两大最主要的因素。在口语交际教学中，必须强调交际的双方不但要有言说者的意识，还要有听众、观众的意识，要让说和听的双方形成关联，组成一对紧密的关系，让话语成为听说双方联系的纽带，这样，才能有效提高口语交际的教学水平。请看我区张文芳老师获2016年福州市教学观摩比赛特等奖的《我要的是葫芦》中的一个教学片段。

师：只想要葫芦，最后一个一个葫芦都落了。同学们，咱们得劝一劝他啊！怎么劝呢？请同桌合作，一个人扮演书生，一个人扮演邻居。（课件出示句式：叶子上有了蚜虫，邻居劝他说：“ 。”书生说：“ 。”

师：老师发现，这一桌的同学演得特别投入，我们请他们上来演一演。邻居你准备好了吗？开始劝吧！围观的邻居，注意认真倾听哦。

……

师：看来，书生非常固执，不管邻居怎么劝，坚持要的是葫芦。围观的邻居们有话说吗？（师采访学生）看书生这么固执，邻居们几乎沉默不语了。可是蚜虫在增多呀，这时候，你还会优哉游哉地劝说他吗？你的心里该有多着急啊！谁再来劝一劝书生？

（学生的劝说没有鼓动性）

师：你太不关心邻居啦，这时候蚜虫已经这么多啦，你还细声细语的。谁关心这个邻居？

（教师请参与性高的学生发言）

师：你来劝。语气这么着急，音量这么大，这才是为书生着想的好邻居啊！更危急的时刻到啦，瞧，蚜虫越长越多啦！

（互动交流中，书生仍旧坚持自己的看法，不接受邻居劝告）

师：我想问班上最性急的人是谁？班上最热心的人又是谁？这位就是心肠好、性子急的邻居，你来劝两句。围观的邻居们注意倾听他们的对话。

这样的教学，教师既关注言说者，又关注倾听者，通过层层渲染劝说的情境，激发学生积极互动，大胆交流的欲望，每个学生既是参与者，又是学习者。教师借助教学内容，使学生学到实实在在的口语交际知识，学生听与说的能力得到协调发展。

（三）注重交际意图的实现

为什么说，决定了说什么、怎么说、说得怎么样，所以在口语交际教学中，对交际意图清晰明确的定位，应该作为教学准备中核心的要点。要让生活情境中特定的交际功能成为教学的重要目标，在功能定位的引领下，让口语交际教学能够服务于儿童的生活，能够切实有效地提升其在生活中交际交往的能力。例如，一位教师执教人教版三年级下册“语文园地一”的口语交际“介绍家乡景物”时，就采用“任务法”来导入新课。

师：家住外地的阿姨想来福州玩，她早就听说福州榕树很出名，对榕树充满了浓厚的兴趣。你能向她介绍一下我们福州的大榕树吗？

生：我想对阿姨这样介绍我家乡的这一景物——福州榕树很多，因此被称为“榕城”。榕树高大美丽，深受大家的喜爱，被选为福州市的“市树”。

师：这样的介绍，让阿姨了解到榕树是福州市的“市树”，不错！可是这么简单的介绍让我们感受不到榕树的外形特点以及你对它的情感。我们可以通过“用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻、用手抚摸、用心感受”的方法观察，可以按照一定的顺序介绍榕树的叶子、枝干和树根。相信通过大家的仔细观察，有序介绍，一定能把我们榕城这一最具特色的景物说得更具体生动，从而给外地的阿姨留下更加深刻的印象。

这样的交际内容直接取材于现实生活，学生有话可说。明晰的交际意图为学生创设了真实可感的交际情境，使口语交际训练更具有针对性与实效性。可以想象得到，学生后面的说话一定是很精彩、很热闹的。

（四）注重交际的凭借

口语交际教学切忌凭空说事，切忌空发议论，切忌牢骚满肚。在交际中，若让学生凭借着一定的物件、一定的事件去交际、去交流，交际的时候就能够更具有真实感、情境感，更能够符合“交际”这一个词汇本身的含义。例如，人教版“语文园地七”中的口语交际“遇到陌生人敲门该怎么办”这一话题。首先，这种情况是学生日常生活中经常遇到的事情，学生之间有类似的经历可以交流；其次，遇到陌生人敲门时，也许会遇到不怀好意的人，该如何对待呢？学生也期待知晓答案；最后，如何正确而有礼貌地与的确有交往需要的陌生人打交道，这也是刚刚接触社会的小学生应该学会的基本交际礼仪。凭借这个贴近学生生活实际的话题去实施口语交际教学，学生一定会更兴趣盎然地学会观察、判断，懂得如何与陌生人交往。

综上所述，口语交际教学更应该注重的是符合生活需要、贴近生活实际、满足生活中交往的特定场景，服务生活，面向生活，提升儿童运用语言文字表情达意的真实的能力。同时，通过专项的口语交际训练，提高学生语言运用策略。在多次反复训练中，提升学生的口头表达能力，让他们懂礼貌，会倾听，能传递信息，会恰当交流，形成与他人交际交往的本领，从而更好地面对未来的生活。

（作者单位：福建省福州市晋安区教师进修学校）