落实“言意兼得”的四个着力点

缪云

当前，不少小学语文教师常常困惑，不知道用教材教什么，怎么教，课堂上如何做到在理解教材内容的同时，兼顾语言文字的训练。其实，教材无非是个例子，作为一线语文教师，应该立足文本，引导学生扎扎实实进行语言文字的训练，通过语言实践打造“言意兼得”的语文课堂。那么，如何让学生既“得意”又“得言”呢？在教学中，笔者尝试从以下四个方面入手。

一、品——个性品悟，感受语言

教师对教材应具有敏锐的信息检索、辨析和处理的能力，要善于从教材中捕捉到体现文章情感的重点词语，引导学生在比较、品悟、揣摩、想象中，反复涵泳，从而体会词语表情达意的特殊效果。如《荷花》中有这样一句话“白荷花在这些大圆盘之间冒出”。在教学中，笔者引导学生抓住“冒”，尝试更换“长、钻、露、伸……”进行比较。通过对比阅读，学生发现“长”“伸”很平常，“钻”“露”有点偷偷的、小心的意思，而“冒”则显示出一种蓬勃的、旺盛的生命力。学生深刻感受到一个“冒”字淋漓尽致地写出了荷花蓬勃向上的精神。不论荷叶怎样多、怎样挤，都挡不住它向上生长的生命力。在反复品评感悟中，学生真切地感受到荷花顽强的生命力和奋发向上的精神，这些词语也深深地嵌入了学生的心中，成为富有活力的生命元素。

二、补——锦上添花，习得语言

中国画最擅长使用留白，给人以无限的想象空间，使画面表达意境深远，从而提高审美效果。语文教材中，许多优秀佳作也体现了这个特性。教师要潜心领会教材，找准空白点，引导学生想象补白，为文本锦上添花。

1. 文字留白处。如《菩萨兵》一文中写到了朱德为躲在山里的藏胞所急，担心藏胞怎么受得了，耽误了春耕怎么办？这两个细节文本没有细致描写。因此，在教学时笔者紧紧抓住这一情节的留白，创设情境，让学生说说朱德同志急成什么样了，他带领着红军战士是怎么为藏胞尽心尽力地干农活。通过想象描述朱德同志当时的语言、神态、动作等，朱德这个人物形象在学生头脑中变得清晰并逐渐丰满起来，同时，他们也更深刻地理解藏胞为什么称朱德与红军战士为“菩萨一样的司令，菩萨兵一样的兵”，这样不仅轻松地突破了教学难点，还进行了一次有效的语言训练，真可谓“一箭双雕”。

2. 插图留白处。如《英英学古诗》一文，插图展现的是诗人站在窗前，仰望明月的情景。教学时，可以引导学生观察画面，想象诗人此时心里正在想些什么。有的学生说：“诗人想起往日与家人在一起，一边喝酒一边吟诗，有说有笑多开心啊！可如今远离亲人，孤孤单单一人在他乡，多寂寞呀！”有的学生说：“月儿这么圆，只有我孤单一人在赏月，不能和家人团聚，多冷清啊！”……通过想象插图开展二度创作，这样的语言表达训练，不仅加深了学生对文本的理解，还有效锻炼了学生的想象力和语言表达力，既得意又得言。

3. 标点留白处。在教学中抓住省略号引导学生大胆想象、创意表达也是常见的语言训练方式。如《雪儿》一文中，“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”除了看蓝天上那飘飘悠悠的白云，还看到什么了呢？教师充分调动学生的积极性，展开想象。学生们写下了许多生动的语句：去看远山，去看远山上郁郁葱葱的树；去看小河，去看小河水面上荡漾的轻波；去看小路，去看小路弯弯曲曲伸向远方……学生通过想象填补省略号所省略的内容，不仅有助于理解文本内涵，还可以领略到文章语言表现形式的独特之处，更重要的是充分地激发了他们智慧的火花，真正实现言意共生。

三、仿——举一反三，运用语言

低年段可以仿写句子。如《秋游》一文中，描写田野美的句子“农田里，稻子黄了，高粱红了，棉花白了”这句话连用三个结构相同的短语，构成了排比式句段，描绘了秋天田野农作物的色彩美，读起来朗朗上口，意境悠远。教学时，让学生仿照句式进行练笔。说说秋游时，你走进果园、树林、菜园是什么样的呢？课堂上涌现出许多妙语佳句，如“梨儿黄了，苹果红了，葡萄紫了……”“桂花黄了，枫叶红了，菊花白了……”“黄瓜绿了，辣椒红了，茄子紫了……”

中年段可以仿写段落。如《北大荒的秋天》一文中的第4自然段采用总分段式写了“原野热闹非凡”的特点，是一个段落仿写的典范。笔者让学生以“节日里的公园热闹非凡”或“老师非常关心我们的学习”为开头仿写一个片段，因为有例可仿，降低了习作难度，学生个个跃跃欲试，兴致盎然，实际训练效果不错。

高年段可以仿写篇章。如学完《桂林山水》这篇课文后，可让学生模仿课文写山和水的特点的写法，抓住景物的特点，用上对比、比喻的手法，排比的句式等，试着写家乡的一处风景或名胜。学生通过观察，将家乡的山水与桂林山水进行对比，感受各自不同的美。这样的仿写训练，目的是让学生学习作者的表达方法，并在仿写训练中进一步体会课文内容和情感，同时强化了读写结合的训练目的。

四、创——拓展习作，提升语言

以教材为写作素材，不仅可以提高学生对文章内容的理解，还有助于张扬学生的个性，提高语言文字表达能力。在阅读教材的基础上，教师可以引导学生进行多种形式的习作训练。

1. 续尾。即要求学生顺着课文结尾的故事情节，进行续写。如《狐狸和乌鸦》一文教学后，可以让学生想象乌鸦丢肉之后又发生了什么事，进行续写。再如，学了《我应该感到自豪才对》一文，可以续写《小红马的沙漠之旅》。这样的续写是在理解课文内容的基础上进行的，能有效迁移课文的表达技巧。

2. 改写。学生通过对文本内容进行再加工，重新组合语言，改变表达方式。如学完《恐龙》这篇课文，可启发学生根据课文和自己搜集的资料，以“恐龙的自述”为内容写一篇短文；学完《海底世界》一文，可让学生用拟人化的手段改写成科普文。这种形式的练笔既有利于提升学生个体的独特体悟，又提高了写作能力。

3. 读后感。如学习《第一次抱母亲》以后，让学生写出学了这篇课文后想到了什么，也可以开展实践活动，给母亲洗脚，并以“第一次给母亲洗脚”为题写下过程和感受。这种形式的练笔，一方面能让学生加深理解文章的内在情感，还有助于学生将自己的独特感受表达出来，使学生的情感体验得到升华，促进其写作能力的提高。

（作者单位：福建省福安市穆阳中心小学）