评价一节好课的几个标准

李晓红

【关键词】 课堂教学；评价；标准；问题

意识；参与者；效率

【中图分类号】 G423.04

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）

09—0070—01

一、 要树立“用教材教”而非“教教村”的意识

1. 教师不能照本宣科，而应当是“用教材教”，而不是“教教材”，也就是要求教师要在教学中充分考虑学校、班级、学生这些因素，不能搞“零式教学”，让每一个学生在教学过程中要学有所获，学有所成，因此，在教学中要充分考虑学生的实际，让学生在学习中获得成功的感受。

2. 无视文本、过分发挥，也不是好课。我们提倡创造性使用课本，但是创造性也是有限度的，在实际教学中，我们不难发现一些教师在教学过程中无视文本内容，甚至于曲解文本内容，一节课下来，教师讲得是眉飞色舞，而学生则是一头雾水，甚至不知道学了什么，这样的课，也不是好课。

二、教师应当是教学中平等的参与者，但更是首席参与者

1. 学生处于教师被动、控制状态之下进行的学习，这样的课不能算是好课。课堂教学中，教师的成功感应当是通过学生的成功感来折射出来的，或者是解决了一个有价值的问题；或者是提出了一个有价值的问题；或者是与他人进行的收获体验的交流，总之，学生只要是感觉到自己学到了东西，就是一种成功。

2. 盲目无序、随意讲述的课要摒弃，要提倡有特色、有创新、有突破的课。教师是学生学习活动的平等的参与者，但更是首席参与者，因此，在教学中要处理好以下几个方面的矛盾。

（1）处理好“用教材教”与“脱离文本”的矛盾。在教学中，学生会因为自己对于文本的理解不同而发表不同的意见，但是这样的内容是学生根据自己的理解所得到的，教师要做好引导，这就要求教师对于文本的解读要多样化，因为学生对于文本的理解也会因为切入点的不同而不同。

（2）处理好“气氛活跃”与学生“守秩序”的矛盾。在教学中，学生个性得到表现，创造性得到解放，课堂氛围可谓是异常活跃，但是这必须是以学生在文本内容的基础之上，而且学生还得遵守教学的秩序，因此，不能为了课堂活跃而无视课堂秩序，也不能因为要课堂秩序而限制学生的思维。

（3）处理好自主探究与课时任务的矛盾。在教学中并非课课都得“自主、合作、探究”，应当根据学习内容正确对待，应当讲的内容要大胆去讲，应当让学生自己学习的就要认真指导，另一方面教师要敢于在学生面前承认不足，并与学生一起去学习。

三、要有问题意识，主张以问题来带动教学

有结果无过程的学习、有学习无思考的学习、重视讲授而轻视创新的课堂，都不是好课堂。在教学中，我们提倡通过问题来带动教学，并不是说要让学生回答多少个问题，而是让问题走进文本，在“应用与拓展”的过程中努力实现“发现与创新”。同时学生对于问题的解决不能太过肤浅、琐碎，教师要追求问题意识，要提高问题的价值，尤其是进行探究式问题设计的时候，不能防止“应景式问题”。

四、在教学中要有追求效率意识

1.精当的目标，精选的内容，精心的设计。

（1）精当的目标就是要具备几个功能——定向功能，强化激励功能，适应功能，评价功能；符合几项要求——综合化，系统化，细目化，行为化。

（2）精选的内容。如何精选内容呢？抓住主要内容：指向“知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观”三维度目标的内容，这在“长课文短教”、“深课文浅教”、“多篇课文组合教”的策略运用中，尤其重要。挖掘独特内容：挖掘能收到“举一反三、触类旁通、牵一发而动全身”教学效果的内容。不放过深奥之处。充分发挥讲授法的积极作用，对于较重要而又难懂之处，教师要做精细讲解。讲解要抓住重点，突破难点，解决疑点。

（3）精心的设计。比如，精心选择切入点——从题目入手（另拟题目法，添加题目法，加修饰成分）；从概括入手；从复述入手；从关键句入手等。

2.民主的气氛，生活的气息，创新的气魄。

（1）民主的气氛。教师是平等者中的首席；要敞开心扉，倾听接纳，坦诚相待。学生要人人参与，表现个性，展示创造性。师生之间最终达到共识、共进、共发展的境界。

（2）生活的气息。所谓生活的气息，就是杜威的观点“教育即生活，学校即社会”，就是陶行知的观点“生活即教育，社会即学校”。这些都强调了教学与生活的重要关系。这就要求我们的教学能够走近生活，观察社会，体悟人生，帮助学生形成乐观开放、勇于竞争、敢于负责、善于合作的人生态度。

（3）创新的气魄。高中课程标准制定了专门的“发现创新”的条款：“学习从习以为常的事实有所发现和创新”。我们的教学就应培养学生的创造性人格。那么，“创造性人格”的特征是什么呢？心理学家吉尔福特得出的结论是：有高度的独立性和自觉性；有旺盛的求知欲；有对事物深究的强烈动机；善于观察，知识面广；工作追求准确而严格；有丰富的想象力；富有幽默感；意志品质出众，能长时间专注于感兴趣的问题之中。

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