MindManager软件在小学英语课堂教学中的运用

龚倩红

【摘要】思维导图是运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。MindManager是一款思维导图软件，将可视化思维导图转变为非常灵活且功能丰富的工具。用MindManager软件作为英语教学工具，可以充分激发思维导图的优越性，在发展学生思维的同时切实提高了课堂实效，是我们英语教师的“好助手”。

【关键词】思维导图 小学英语 MindManager 应用

本文主要从MindManager软件应用在小学英语课堂教学优势和具体应用案例来阐述。

一、思维导图简介

19世纪70年代初，托尼·巴赞（Tony Buzan）发明了一种创新的笔记方法，叫做“思维导图（Mind Map）”。思维导图和传统的直线记录方法不同。它看上去就像一个人的神经网络图，它能提高人的理解能力、记忆能力，逻辑思维和创造性思维。

二、MindManager作为教学工具的优势分析

1.激发学习兴趣，提升注意力。MindManager软件可将思维导图可视化呈现在孩子面前，对于孩子来说是一种新形势，用可视化的思维导图，可以有效培养和激发学生学习英语的兴趣。在教学过程中，用MindManager软件将思维导图通过图画的方式引导孩子思考，它在形式上就吸引了他们的注意力。把MindManager软件引入到小学英语课堂教学中，既能激发学生的学习兴趣又能活跃课堂气氛。

2.促进知识的结构化，提高记忆力。MindManager软件呈现出的可视化信息，在学生头脑中建立合理的知识网络，帮助学习者主动对信息加工和知识构建过程。同时，学生熟练运用思维导图后，以图的直观性特征使学习者看到新旧知识之间的联系，从而有助于促进新旧知识结构的整合。

小学阶段，如果反复机械练习的话，效果差且易使学习者感到疲劳，如果借助MindManager软件的可视化思维导图进行练习，可以增加学生将所学知识纳入长期记忆的可能性。

3.创设学习情境，实现协作学习。英语教学中创设意义情境是英语课堂教学必不可少的环节。MindManager软件的可视化思维导图围绕中心主题展开分支，呈现语言交际的情境，引导学生进行发散思维，使学生不仅有话可说，且知道从何说起。因此，教师可以运用MindManager软件可提供师生对话或生生对话的支架，相互启发，创作思维导图并进行表演。

三、MindManager软件在小学英语课堂教学中的应用案例

1.MindManager软件在“词汇”复习中的应用。学生英语语言能力的基础是什么？是学生对英语词汇量的掌握。如此大的词汇量，凭死记硬背肯定不会有理想的效果。怎么办？利用MindManager软件制作出的“思维导图”可以缓解学生学习时间紧和学习任务重之间的矛盾。如用MindManager软件按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等做成思维导图分类；把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起；把同音异形，如here，hear；同音异义，如：there，their，等一些易混淆的单词经常归类对比，以加深印象。例如在期末总复习中，谈论“Animal”这个话题时，教师可以先跟学生交流：What animal do you like？当学生回答出一些动物名称后，还可以问：What other animal do you like？结合学生的回答，我们可以尝试绘制以下的思维导图来归纳复习跟动物相关的词汇。

这张思维导图不仅全面概括了二级要求掌握的所有关于动物的单词，还从单词发音字母组合方面对单词进行了适当扩展。

2.思维导图在语篇阅读中的运用。在阅读中思维导图主要体现在整体感知阅读材料、整体理解阅读材料。在阅读篇幅长、生词较多、文章层次和结构复杂时，教师可以先呈现用MindManager软件制作的思维导图，概要性地介绍全文大意，学生阅读材料，感知思维导图呈现的内容。教师根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题阅读，能突出重点，又让学生关注细节，加深对文章的理解；阅读后，可让学生在小组内讨论交流；最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容，同时将所学内容讲出来，用MindManager软件将关键词等都为加入已制作好的思维导图中，增加了发散思维能力。这就做到了“学讲计划”提出的“学进去，讲出来”。

3.思维导图在写作中的应用。如果说“读”是读取，那么“写”就是输出。可以认为，阅读与写作是提高学生综合语言运用能力的“两翼”。应用MindManager软件制作的“思维导图”来强化学生对短文的写作，可以有效改变学生“望文兴叹”的尴尬处境。利用可视化的“思维导图”进行写作的程序如下：（1）根据话题，确定题目（或根据情境，确定中心）；（2）根据写作要求，确定表达顺序；（3）根据表达顺序，选择关键词语；（4）根据排列顺序和关键词语，建构思维导图；（5）根据关键词，组织句子或（句群）；（6）根据句群（意群），组织成篇。这里必须注意以下两点：（1）重点在于确定写作的中心和写作的顺序，以及语言表达中的2～3个关键词；（2）在组织成篇时，对写作流程可作适当调控，使谋篇更为合理、更为周密、更为新颖。