基于学生命题，提高学生信息获取能力的实践研究

郑淑芬

摘要：信息获取能力是生物教学能力培养中的重要内容之一，笔者尝试基于学生命题以编制判断题为抓手，就如何提高学生审题能力的实践进行研究。学生命题对学习兴趣的激发和学习积极性的调动是一种颇有成效的实践尝试。

关键词：学生命题；获取信息能力；实践研究

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0059

培养学生信息获取能力是生物教学能力培养中的重要内容之一，而考试是学校和教师必用的评价手段，以此检查学情和考核学习效果。但是学生在解答问题时往往存在审题不清、理解错误等现象。本文基于学生命题以编制判断题为抓手，就如何提高学生获取信息能力进行实践研究。

一、教师引导

教师必须先给学生讲授命题的过程。首先，要确定命题内容、考查能力、形式以及分值。我们要命题就得明白这道题要考查什么知识，考查什么能力，是采用什么题型，分值占多少。其次，要选择和处理素材。生物科学作为实验科学和应用科学，有其自己的特色。生物学试题中可以包含和考查文字、数据表格、图形、符号等各种信息。我们可以从教材的文字、插图、小资料、科学史，社会热点、研究报告等获取素材，并进行加工处理。最后，也就是最重要的一步——要根据素材编写试题。“设置的问题可以考查考生对生物学核心概念及基本原理的理解；也可以考查考生运用生物学知识解决实际问题的能力；还可以考查学生获取与处理信息的能力等”。

二、学生编制

鉴于学生的时间和能力有限，我们生物组尝试的第一步是让学生从教材的文字、插图、小资料中着手编制判断题。

比如，在高三学生对生物选修3教材的复习过程中，因为本册教材的知识点既细致又分散，在习题中常常会将书本中的几句话拼凑在一起，形成一个选择题。而每次错题点评的过程中，无非是让学生打开书本，查找选项中文字的出处。我们复习的策略是让学生小组合作自主编制判断题。为了编制试题，小组里的学生首先要仔仔细细地看书，全面复习、深入回归教材，获取教材内的文字信息、小资料等信息。在出题的过程中，学生若想要出“好题”，就要脑力大开，获取、整合、处理信息，发挥自己的创新能力。而教师可以从学生编制的试题中看出学生对知识点掌握的程度以及获取信息能力的培养程度。以下为笔者任教的学生编制的判断题（部分）：

1. 牛乳腺细胞导入人胰岛素基因后可成为转基因动物。（×）

2. 为形成重组DNA必须用同种限制性核酸内切酶切割目的基因和载体DNA。（×）

3. 细胞分化使得细胞发生了基因的差异性表达。（×）

4. 生物体直接由有性生殖细胞发育而成的繁殖方式是无性繁殖。（×）

5. 有些植物可以在愈伤组织的基础上直接发育出花器官，不需要经细胞团、球形胚等过程。（√）

6. 连续细胞系常常是异倍体核型细胞。（×）

7. 植物组织培养的培养基中加入病原体的毒蛋白，可诱发抗病突变体。（×）

8. 为了刺激细胞的呼吸作用，我们可以在动物细胞培养时使用二氧化碳培养箱。（×）

9. 大多数精卵细胞的识别具有物种特异性。（√）

10. 通过转基因及时可直接从大肠杆菌中得到投入医疗的胰岛素。（×）

11. 胚性细胞和衰老细胞核体积均较大。（×）

12. 植物细胞工程必须通过细胞融合将不同来源的遗传物质重新组合。（×）

13. 由于体外培养，因此细胞培养不会呈现一定的组织特性（×）。

14. 胚胎分割是指借助显微操作技术将原肠胚切割成二等份，再移植到代孕母体子宫中发育，产生同卵双生后代的技术。（×）

15. 胚胎移植成为胚胎工程中获得后代的唯一方法。（√）

16. 在培养胚胎干细胞时，首先要在培养皿底部制备一层细胞，称为滋养层。（×）

17. 胚胎干细胞具有细胞核大，核仁小和蛋白质合成旺盛等特点。（×）

18. 培养胚胎干细胞时需加入滋养层细胞以促进干细胞生长，并抑制干细胞的分化。（×）

三、教师整理

生物组教师首先要将自己学生编制的判断题进行整理，该修正的修正，该合并的合并，该汇总的汇总。然后集体整理、输入电脑，各位教师之间共同分享、相互补充，命制出一个完整的试题。

比如：选修3判断题命题整理

基因工程

1. 牛乳腺细胞导入人胰岛素基因后可成为转基因动物。（×）

2. 为形成重组DNA必须用同种限制性核酸内切酶切割目的基因和载体DNA。（×）

3. 通过转基因及时可直接从大肠杆菌中得到投入医疗的胰岛素。（×）

……

克隆技术

（1）生物体直接由有性生殖细胞发育而成的繁殖方式是无性繁殖。（×）

（2）有些植物可以在愈伤组织的基础上直接发育出花器官，不需要经细胞团、球形胚等过程。（√）

……

胚胎工程

①胚胎分割是指借助显微操作技术将原肠胚切割成二等份，再移植到代孕母体子宫中发育，产生同卵双生后代的技术。（×）

②胚胎移植成为胚胎工程中获得后代的唯一方法。（√） ……

综合以上资源和集体商讨，我们生物组最后编制的命题如下：

选择题：下列关于现代生物技术叙述正确的是（ ）

A. 牛乳腺细胞导入人胰岛素基因后可成为转基因动物。

B. 通过转基因及时可直接从大肠杆菌中得到投入医疗的胰岛素。

C. 胚胎分割是指借助显微操作技术将原肠胚切割成二等份，再移植到代孕母体子宫中发育，产生同卵双生后代的技术。

D. 胚胎移植成为胚胎工程中获得后代的唯一方法。

正确答案为D。

四、命题考查与评价

生物组将完成的试卷印发到全段进行测试，然后评析试卷时请相关出题的同学讲解分析相关的题目。

五、反思

学生命题作为教学改革新尝试，让学生从被动应考到自己编制试卷，这一改革转变了学生对待考试的态度和观念，还影响了教师的教学观念和评价观念，是一项颇有成效的举措。就像华南师范大学刘良华教授说的那样：“学生亲自编制一份高质量的试题，胜过做十份模拟试题。学生如果能够编制一份高质量的试题，他就能够解答其中的考题；正如能够说出一句外语，他就能听懂这句外语。”

我们让学生以小组合作形式出题目的是为了引导同学间合作学习、主动学习。但是也碰到了一些困难：现在的学生课业负担重，很难抽取时间仔仔细细地看书，然后认认真真地命题；有的学生编制的题目“变态”——过细或过难等；在汇编、组卷和改编过程中，教师的工作量非常大，这无疑是雪上加霜。

六、结束语

我们生物组想要提高学生获取信息能力，最终目的是想提升学生的科学素养、创新能力和实践水平。笔者会继续进行探索和实践如何进一步提升学生利用科学史、社会热点、研究报告等编制命题，从而提高学生获取信息的能力。

（作者单位：浙江省温州市文成中学 325300）