对高中英语分层走班教学的一些思考

孙书敏

摘 要：分层教学是新课程改革后比较“时髦”的话题，它更关注学生的个体差异，重视个性发展，遵循因材施教和以学生为中心的原则。为了尊重学生的个体差异，在高中英语教学中实施分层走班教学很有必要，它将给每位学生带来发展与进步，从而全面提高教学质量。

关键词：高中英语；分层走班；方法

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）16-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.035

英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”要想做到面向全体学生、以学生为主体，给每位学生提供发展自己和施展才华的机会，在教学中就要充分考虑到学生的个体差异，针对不同的情况进行因材施教。在同一个班级中，由于学生认知水平存在差异，如果在英语教学中，要求学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的速度，掌握同样的学习内容，并达到同样的教学目标，势必会导致优等生吃不饱，中等生吃不好，学困生吃不了。在此情况下，要想全面提高教学质量，关键是如何对待学生的个体差异。为此，我们可以尝试分层走班教学。

一、分层教学的涵义

所谓分层教学，就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力，科学地把学生分成水平相近的群体，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，先后达到课程标准的要求。分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，使所有学生都能获得成功的体验，增强了学习信心。同时，分层次教学方法还和我们一直提倡的素质教育结合起来，为学生量身打造适合自己的发展方式，提升了学生的综合素质。此外，教师通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战都有利于教师能力的全面提升。

二、高中英语教学中实施分层走班教学的必要性

由于先天因素，尤其是后天家庭、学校、教师等因素的影响，造成了每个学生在学习的思维、方法、主动性和学习效果等方面的差异。就英语教学和我们学校的实际而言，学生生源比较复杂，少部分学生来自市区，英语程度相对好一些；大部分学生来自周边县区，英语基础比较薄弱；有的甚至是初中毫无收获或打工后又回到学校学习，英语几乎是零基础，两极分化非常严重。如果继续常态教学，日积月累的差异将更加明显。英语基础如此参差不齐的学生分在同一个班级共同学习，新课程、新教材的实施又提高了门槛，再加之背景、兴趣等诸多因素，给英语教学带来了诸多困难，更不利于全面提高教学质量。为认真落实英语新课标的要求，面向全体学生，关注学生个体，尊重个体差异，让不同起点的学生都能接受到适合自己的教育，体味到英语学习的快乐，增强学生学习英语的自信心，同时降低学校的教学难度，所以很有必要将分层走班教学引入到高中英语教学中。

三、如何实施分层走班教学

“分层走班制” 是一种不固定班级、流动性的学习模式。就是在保留原有行政班级的基础上，不同班级但英语学习处于相同水平的学生集中到一起上英语课。我根据学校进行的英语成绩摸底结果及学生的认知发展水平，将他们分成A、B、C三个层次，即A层：英语基础处在高层次的学生—“立志向、导探索、自己走”；B层：英语基础处在中层次的学生—“争上游、夯基础、并肩走”；C层：英语基础处在低层次的学生—“促内化、助迁移、渐放手”，组成新的教学集体。“走班”并不打破原有的行政班，只是在上英语课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可达到教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。

学生是学习的主体。因此，在实施分层走班教学的过程中，除了依据英语成绩，我们还要充分尊重学生的意愿，让学生根据自己的水平，选择与自己相适应的层次，保护C层次学生的自尊心，避免A层次学生的自大心理，充分发挥各层次学生的主观能动性，促进学生更上一层楼。

分层走班教学实行流动制，并非固定不变。经过一段时间的分层走班教学，学生的学习会发生一些变化。原来中下层次的学生通过努力可能发展为中上层次；而中上层次的学生由于种种原因，也可能退为中下层次。以学生当前的学习水平为依据，在尊重学生意愿的基础上，对进步明显的学生可鼓励其提高一个层次，对于后退的学生，先提醒鼓励，若确实跟不上则引导其降低一个层次，促使每个学生都能在原有的基础上得到提高。

为了每一位学生，让学生真正成为学习的主体，这是分层教学的核心理念。分层教学虽然有很多的优点，但对其工作的难度应当有充分的估计，且认真加以研究，寻找有效的对策。对于分层走班教学，我们仍在不断尝试与摸索，“摸着石头过河”。但无论怎样，我们应该把有益的教学理念转化为教学行动，润物细无声地滋润教学的每一个环节，浸润教学的每一个细节，真正为每一位学生带来自我发展与自我超越。

参考文献：

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[2] 王俊杰.新课改分层走班制教学模式的探索[J].课程教育研究，2014（8）：224.

[3] 王海燕.以趣促学——略论调动高中生英语学习兴趣的有效途径[J].校园英语：教研版，2012（11）.

[4] 王达均，蒋艳艳.分层教学在中学英语写作中的尝试[J].教育与教学研究，2010（2）.

[5] 迟兆德.建构主义教学模式在高中英语教学中的应用[J].中学生英语：高中版，2014（18）.

Abstract： The stratification of teaching is a fashionable topic after the launch of new curriculum reform. It pays more attention to the students' individual differences and development of personality， and it follows the individualized instruction and student-oriented principle. In order to respect students individual differences， in High School English teaching， the implementation of the class-selection-system is necessary. It will bring development and progress to every student and improve the overall quality of teaching.

Key words： high school English； class-selection-system； method

[ 责任编辑 张亚欣 ]