营造真实质朴的语文教学课堂

刘平

语文阅读教学素来就是莫衷一是，众说纷纭。但有一说，倒是说出了语文阅读教学的艰辛与不易。此一说就是“语文教学很大，上下五千年，纵横八万里，囊括天文地理，包罗世间万象；语文教学很小，小至一个标点符号。”要建立高效真实的语文阅读课堂教学，就必须追求本色语文，在教学中让学生学习说语文，读语文，写语文，用语文。让孩子们热爱祖国的语言文字，真正学会使用祖国的语言文字。

一、重心前移，于初读中见扎实

很多教师很重视第二课时教学，认为第二课时教学更能展示教师风采，能使课堂精彩纷呈，还能使整个课堂教学看起来十分完整。即使上了第一课时，也是忽略了最基本的字、词教学以及对课文的整体把握，匆忙进入课文讲读。殊不知，第一课时教学同样十分重要，上得好，培养了学生良好的预习、自学习惯，为下一步教学扫平障碍，于平实中见精彩。如市教研室送课下乡的一节课，也真实展示了扎实的第一课时教学。这节课首先引导学生关注课题《鱼游到了纸上》，对难写字“游”进行范写，最精彩的是他的初读课文教学。在最看似平淡的让学生分自然段读课文中，老师边倾听边指导，用过渡语将每个自然段衔接起来，把重点句子出示在大屏幕上让学生反复读，对文中一些难理解的词义如“罢了”指导学生联系上下文理解意思。对文中不同地方出现的双引号，指导学生体会不同的用法。让学生归纳主要内容时，他又给出了方法指导：写人的课文归纳主要内容时，要说出谁干什么怎么干，结果怎样。这样的第一课时，有字词句的训练，也有对课文的整体把握，使学生对课文内容有了初步的了解与思考。我想，第二课时教学一定是水到渠成，学生一定会很好的理解，准确地把握课文内容。这样实实在在的初读教学，学生在轻松的教学氛围中，进行了大量的语言训练、积累，长此以往效果一定很好。

二、感情朗读，于读中促理解

感情朗读是学生走进文本最根本、最有效的途径，是培养学生语感的最佳方式，是培养阅读能力的需要。在现实课堂教学中，事无巨细的讲解浪费了大量的时间。而实际上，有的地方通过指导朗读便可迎刃而解。在研讨会上，张燕老师在《全神贯注》教学中，有开始的自由朗读，也有对文中描写罗丹全神贯注句子的多层次读；有指名读，老师范读，齐读，默读。从读的层次上看，有开始的读准字音，读通句子，到读中理解，读中感悟，环环相扣，步步深入。一次有一次的目的，一次有一次的效果。再如曹广路老师教学《麦哨》时，对文中写麦哨声的句子，采取老师范读，师生对读，领读，男生读等方法，理解“你和我应，此起彼伏”。抓住课文的首段与七、八自然段的朗读，体会课文从麦哨声开始到麦哨声结束，首尾呼应的写法。真正体现了读悟结合，使学生的思维处于积极的状态，感受了语言文字的魅力，正如古人所说“书读百遍，其义自见”。

三、“大道至简”，于简单走向真实

于永正老师曾说过“简简单单教语文，扎扎实实求发展”。阅读教学一定要顺应学生学习语文的规律，用整合的思路和整合的问题，将教学过程简约化。整合的问题一定要大，要有思考的价值，能起到牵一发而动全身的作用。教学环节明了简洁，符合学生需要。市教研室送课下乡荣介雷老师教学《全神贯注》一课设计了这样的教学环节：①设疑导入；②初读课文；③深入学文，抓住文中描写罗丹全神贯注的句子画下来，体会讨论。④补写训练，出示文中的句子发挥想象补写人物的动作、神态、语言。⑤拓展，谈感受。整个教学环节简洁明晰，以发展语言，运用语言为主线。朗读、感悟、想象、练笔巧妙整合，使学生充分进行听说读写。在层次分明的实践中，语文能力得到了全面的训练和整体的发展。在当下的语文课堂中，为了提升课堂品位，有些老师进行所谓的“深度阅读”，可结果有深无“度”，有些老师的所谓“人文挖掘”，使学生因过于“高雅”，而一头雾水，有些老师搞“资源开发”，使学生因太多的旁征博引而晕头转向......其实，深度阅读、人文挖掘、资源开发本身并没有错，但在课堂有限的时间里，独领风骚，却排挤了本来属于学生的自主学习空间。简单的课堂教学，应留下更多的时间，让学生进行语言积累、感悟和运用，以及技能训练，从而走向真实。

四、因势利导，与高效练笔中见实效

作文教学往往是教师头疼、学生害怕。一些教师希望通过大量的训练达到提高作文能力的目的，却造成了学生无话可说。为了提高写作的效率，教师一定要清楚该在什么时候写，学生一定要知道将要写什么。而基于课堂教学的有指导的“写”是灵动的，更是高效的。我们所教的课文，有的片段堪称写作的模板，可以让学生套着写。《威尼斯的小艇》脉络清晰，作者在描写威尼斯特有的景观小艇时，把小艇同与小艇相关的事物联系起来，仔细观察后运用比喻的修辞手法，把小艇的特点表现出来。在教学此课时，可设计练笔：写一段话，写家乡的某处景物或某个物，写出特点来。落实这样的课堂小练笔，既是对学生所学知识的巩固，又培养了学生积累语言和迁移运用语言的能力。有的课文情思细腻，拨动心弦，学它可乘热打铁，让学生写出内心感受。有位教师在教学《地震中的父与子》安排了两次练笔训练。第一次是在感受父亲的了不起时，学生对父亲“满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪到处是血迹。”的理解比较肤浅，于是老师引导学生思考：读了这句话仿佛看到什么？想象父亲在三十六小时的挖掘中经历了很多艰辛，他又是怎样面对坚持下来的呢？发挥想象写一写。在感受儿子的了不起时，引导学生想象：如果你是阿曼达，当你听到小伙伴绝望的哭声、撕心裂肺的呼喊声，拉着他们颤抖的、冰凉的小手时，会想到什么？说些什么会？做些什么？这两次练笔都是对文本内容的充实，通过想象，讲述事情的经过，丰富了故事的情节。这恰当的练笔，学生与文本人物进行心灵的沟通，产生共鸣，表达了文字背后的“声音”，对课文的理解更深刻了。

总之，新课标的颁布使语文教学发生了重大的变革，但无论怎样改，课堂教学仍要注重培养学生听说读写的能力。我们教师只有潜心钻研教材，精心设计教学，热心参与教研，真心热爱语文，才能使我们的语文教学扎实，朴实，真实，这是我们需花大力气追求的教学境界。