重视朗读教学，培养学生能力

杨晓靓

刘国正先生在《我的语文工具观》一文中指出：“获得语言的技能，主要依靠语言的实践，对理论知识的依赖是较少的。”而在所有的语言实践中，朗读是一个重要的方面。朗读就是用清晰响亮的声音读书，这是语文教学中最重要、最经常的训练，但如今不少教师忽视这一重要的教学环节，导致一些学生在学完课外后，却不能流利通达地朗读它，从而影响了对课外内容的理解。那么，为什么要重视朗读训练呢？

学习语言首先要有积累，并在此基础上进行模仿，更高的层次便是创造。“积累——模仿——创造”是学习语言的基本规律。文章中准确、形象、生动的语言，必须通过朗读才能充分地体现出来。文章读得越好，越能说明学生理解得深透并受到感染，就如同站在作者的立场上替作者说这番话一样。因此，文章一旦被学生高声朗读，就会变得好懂和易解，这就是所谓的“书读百遍，其义自见”。通过朗读，还可以使学生了解词句的各种结构，掌握词句的节奏。一篇词汇丰富，语言精彩的文章，如果能反复朗读，达到琅琅上口，熟读成诵，书本的语言 就会变成自己的语言，成为自己的储备和财富。一旦用到某些词汇、句式、表达方式时，就会涌上笔端，运用语言的能力自然会大大提高。不读书或读得不熟就很难把作者的语言学到手。心理学认为：熟读成诵是对文章反复感知的结果，能够储存到长期记忆中去，再经过大脑的整合和同化，成为有序的记忆组块，在进行语言交流和表达时，就能够准确地再现和进行矫正。

朗读在语文教学中有着特殊的重要意义，它既能提高学生说普通话的能力，又能帮助学生理解作品的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的情怀，培养学生健康的审美观和高尚的社会主义道德情操。在语文教学中，我们应如何指导学生朗读和培养学生的朗读能力呢？笔者认为应做好以下几个方面：

一、教师的示范朗读是非常有必要的

示范朗读，能够创设意境，使学生产生一种身临其境的感觉。如《地震中的父与子》的中间部分：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。……”在朗读时，要把父亲当时的心情表达出来，从而使学生感受父爱的伟大力量。

二、 指导学生读书时，要做到“三到”，即心到、眼到、口到

南宋哲学家朱熹总结自己的读书经验是：“读书有‘三到，即心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼即不专一，记不久也。三到之中，心到最急。”是“眼到”是读书的一个前提。“口到”是大有好处的，是“眼到”的深化和发展。所谓“心到”即一要专心，不要边读边想其他的事；二要细心；三要有恒心。

三、指导学生正确地朗读

读得正确，是朗读的基本要求。在朗读课文时要用普通话，发音要清楚，不读错字、不添字、不唱读、不重复字句。只有正确地朗读，才能理解课文的思想内容和表现形式。在教学中，针对我们这一地区发音时，zh、ch、sh与z、c、s、n与l等不分的现象，我先利用“形声字声旁类推”和“记住某些拼音规律”的方法帮助学生记忆。此外，我还组织学生练习绕口令，让学生查字典，注音标调，反复练习。同时，我还指导学生掌握音变的规律，在平时朗读中加强训练。

四、指导学生有感情地朗读

在学习文学作品特别是抒情类课文时，通过有感情地朗读，引导学生去体味作者的思想感情。如教朱自清的《匆匆》，我和学生一道，先听录音范读，然后让同学们模仿录音朗读，要求感情丰富，并体会字里行间所传达的作者的思想感情。在听范读时，同学们已被带入了一个充满鸟语花香的世界，在他们自己读课文时，自身的情感也带进了朗读之中。由此，朗读拨动了学生情感的心弦，使他们从朗读中品味作者真情，加深了对课文的理解，受到更深更强的感染。

五、指导学生有表情地朗读

我有表情朗读时朗读的最高要求，它是运用有声语言来表达作品内容的艺术。在教《陶罐和铁罐》时，我采用了分角色朗读，让同学们听完朗读后进行评价，哪位同学读得好，为什么？大家纷纷说小明读得好，因为他读得符合人物性格。由此，通过评价，了解人物各具特色的性格特征。

在指导学生有表情地朗读时，要注意停顿和重音。停顿就是语句的间歇，停顿的位置和时间的长短都要适当。如果是长句应按语法在词语间作逻辑停顿。重音是在全句、全段乃至全篇语调和谐一致的基础上重读，并不是突然发出强大的声音。在排比句中，相同的词语应重读。

在朗读教学中有意识地结合朗读训练让学生边读边记，在理解基础上记诵，在诵读中加深理解，并根据课文的语言特点掌握记诵方法，这就能收到较好的记忆和背诵的效果。

总之，在语文教学中必须充分运用朗读这个手段，根植于课文这片“沃土”，紧扣教学内容，让学生充分发挥主观能动性，积极思维，潜心体会，深入理解，掌握知识，完成教学内容，这种紧紧抓住朗读的环节的教学手段是切实可行，并且是行之有效的。