CAI在小学数学课堂教学中的应用

◆李秀花

CAI在小学数学课堂教学中的应用

◆李秀花

小学数学课堂教学和CAI技术紧密结合，能够让小学数学课堂教学信息量更为集中，从而提升学生学习数学知识的积极性，最终推动小学数学课堂教学的效率不断提升，转变为素质教育型的课堂。

CAI；小学数学；课堂教学；信息技术

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.134

1　前言

数学是传统学科中一门重要的基础学科。小学数学的教学目标是让小学生掌握基础数学知识，培养基础数学逻辑能力。但是从具体的教学而言，数学学科在教学方面存在一定难度。而现代教学技术对解决这个问题有一定的辅助作用，特别是CAI（Computer Aided Instruction，计算机辅助教学）技术，也已经在很多小学中引入到数学课堂教学之中。

在小学数学课堂教学中采用CAI这一技术，能够让抽象的数学问题变得可视化，更加直观、生动，从而提升小学数学课堂的效率和学生课堂学习的兴趣。CAI技术以可视化的方式，让学生能够在更短的时间里理解数学知识，而且能提供更好的教学环境。CAI技术中的数学练习、个别指导、问答、竞赛等形式，都能够融入课堂当中，从而让课堂的形式更为多样化。

2　运用CAI课件，构建良好教学情境

小学生对于数学知识的学习，不能够一直采用传统的、被动的方式，因为只有调动小学生学习的主观能动性，才能够有效促进课堂效果，从而让学生变被动学习为主动学习。兴趣永远是课堂效果最好的促进剂，在小学数学课堂教学上，只有小学生有了学习的积极性，才能够提升数学课堂的质量以及效率。在日常学习过程当中，CAI技术能够通过制作课件的方式，将活泼的画面、音乐等充分融入课件当中，使课件的内容更为丰富，从而提高学生的注意力，激发更多的求知欲望，让小学数学课堂氛围更为多姿多彩。

如在讲述“小数”的性质时，可以制作一些动画课件，这些动画课件当中包含了“小数”的相关知识，作为一个问题贯穿于课件中的故事背景里，引起学生的注意和思考。色彩丰富以及有着音乐的CAI课件，把小学数学课堂中的情境塑造出来，让小学生从故事内容当中受到启发，并且引导学生对当中的数学知识进行求知。比如小动物遇到小数方面的问题时，让学生通过学习“小数”的相关数学知识，之后帮助森林当中的小动物解决数学难题，从而让学生乐于学习、爱好学习［1］。

3　利用CAI课件突破数学课堂教学中的难点

实际上，在当前小学教学课堂当中，很多小学生由于发现重点和难点能力不够，所以很难关注教师在数学课堂上指出的重点，也就无法真正有的放矢地进行学习，这样的小学数学课堂教学显然是不成功的。在一般没有采用CAI技术的课堂上，因为很多小学数学教师都要通过口头讲解和板书的方式来进行教学，所以往往受到口语讲解不清或黑板空间有限等条件上的限制，没有办法将数学课堂上的重点知识全面展现出来。但是采用CAI，能够让静态的数学理论知识转变成为动态数学动画，对于小学生而言，能够化繁为简，更容易理解小学数学当中的抽象概念。

CAI的数学课堂，能够在数学课堂教学中呈现具体形象，让学生更加关注到关键点和重点，让学生通过多个不同感官来掌握相关知识。对于小学生而言，不仅能提高数学知识能力，更是提高他们的综合思维能力，其教学效果也十分突出。

比如在传统教学中教授“相遇”类的数学问题时，主要是通过教材上的插图，或者通过文字描述的方式，对相遇问题进行讲解。由于小学生的抽象思维尚未完全具备，所以很难对同时正在进行的运动进行想象，甚至不能够理解为什么要先对两个人的速度总和进行计算。如果利用CAI教学技术进行分析，通过CAI课件展示两个人同时从两个不同的点出发的动画视频，学生能够形象并且准确地看到这样一种运动的全过程，可以打破传统教学所受的条件限制。CAI教学课件还能够让学生更好地理解相遇问题中的一些专业性术语，比如“同时出发”“相遇”“相向而行”等，以形象的图画或者动漫等形式，让小学生能够更为清楚地掌握相关概念的意义。

对“相遇”这一类数学问题而言，因为涉及到比较多的抽象内容，用CAI教学技术，则可以让抽象事物具象化，从而让“相遇”这一类的数学问题当中包含的数字关系更为清晰明了，这也突破了小学生在数学课堂教学上容易出现的认知困难，对于小学数学的教学效果优化无疑是有着重要的现实意义［2］。

4　使用CAI课件可以提升学生综合观察和创造能力

CAI教学技术能够提升小学生的综合想象能力，因为它建立在小学生综合观察和创造能力之上。小学生的抽象思维正处于萌芽状态，因此需要通过主动引导的方式，才能够得到发展。数学课程作为一门研究数字及其关系的课程，提升小学生的综合观察能力、创造思维能力具有重要价值。CAI课件的广泛使用，能够让小学生认识到抽象概念具象化的一般过程，这样有助于学生形成抽象创造思维的能力。小学生对CAI课件当中的相关内容进行观察，然后采用自己的思维能力进行补充；学生依靠自己对课件材料进行观察，然后在观察的基础上进行创造性思维想象。教师和CAI课件，对开发小学生在小学数学课堂上的想象能力是一种重要的补充，也深化了小学生对于抽象概念的体会。

比如圆的面积计算，圆计算公式推导过程实际上是等分的份数不断变多，拼成一个接近矩形的过程。但是小学生如果在抽象思维上进行形象想象的话，就可能囿于自身抽象思维能力不足，无法理解这个面积公式的演进过程。如果采用CAI课件，可以通过Flash的方式，让圆形展现出等分的形态，等分形态下的扇形则是组成近似矩形的图形，不断多重等分之后，可以看出等分之后的圆形是可以拼成接近矩形的形状。因此，圆形的面积计算公式，就是从矩形面积计算公式推导而来。因此要鼓励小学生通过观察之后，对观察得来的相关资料进行充分分析，从而让小学生不断提升自身的抽象思维能力，对应该掌握的数学知识也更为巩固［3］。

5　结束语

采用CAI教学技术对小学数学课堂教学进行拓展，能够让小学生逐渐形成创造性思维能力，并且以形象的方式，让小学生更好地理解相关数学概念。采用电子计算机技术对日常教学方式进行优化，能够让小学数学课堂上的信息量更为丰富，提升小学生学习的兴趣，从而让小学数学课堂成为小学生提升自身综合素质的重要课堂。因此，CAI技术的采用是提升小学数学课堂质量的重要手段，需要广大数学教师予以关注，真正通过CAI技术辅助教学，使小学数学课堂成为素质教育的重要实践课堂。

［1］王秀梅.多媒体指导下的小学数学教学［J］.散文百家：新语文活页，2015（4）：64

［2］段生俊.CAI课件在小学数学教学中的优化整合［J］.小学科学：教师论坛，2011（10）：29

［3］郭京成.多媒体：提高小学数学教学的助推器［J］.中国教育技术装备，2011（22）：155

G623.5

B

1671-489X（2016）03-0134-02

作者：李秀花，临沂市郯城县第一实验小学（276100）。