新课程背景下数学教学生活化探讨

陆开芹

[摘 要]新课程背景下，小学数学教学更加侧重学生学习能力和知识应用能力的培养。而小学数学又与学生的日常生活有着密切的联系，因此，教师要加强小学数学的生活化教学。

[关键词]小学数学 生活化 教学片断

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）12-044

前几天，学校四年级数学教师开展“用计算器计算”一课的教学。虽然学生在课堂上的学习兴趣很浓厚，积极性很高，但是教学过程中还是有些地方值得我们反思。接下来，我就重点选取其中的两个教学片段来进行讲解。

[教学片段一]教师首先给学生创设了几个生活化的情境：（1）小明的妈妈周末去银行存钱，银行卡原来有1246元，现在准备存入2350元，问存完之后银行卡一共有多少元？（2）小明的爸爸身高1.72米，妈妈身高1.64米，小明身高1.43米，问小明一家人的总身高有多少米？（3）在一次数学考试中，一个班级一共有5个人的成绩在90分以上，分别为92分、95分、99分、97分、91分，请问这5个学生的平均成绩为多少？然后，教师要求学生列出计算公式，并求出答案。教师通过生活化的案例导入教学，有效地激发了学生的学习兴趣。过了大概15分钟，学生才陆陆续续解答完这些问题。教师问学生：“为什么这么久才算出来？”有的学生说：“太难了！”接着，教师对学生说：“还有一种非常简便的方法——用计算器计算。用计算器计算，能够快速地得出答案。”于是，很多学生瞬间热情高涨，但是还有一部分学生的积极性受到了很大的制约，他们已经无法集中注意力来认真听讲接下来的内容了。

反思：教师想通过生活化的案例导入教学，但是选用的例子比较复杂，而且计算难度有些大，容易占据过多的课堂时间。因此，教师应充分利用好课堂时间进行有效教学。教师可以选用一系列简单的例子，逐步加大难度，在较短的时间内快速导入教学内容，促使学生更加积极、主动地投入“用计算器计算”一课的学习中。

改进：教师可以出示层层递进的4个生活化问题：（1）小明有5个苹果，小红有7个苹果，问两个人一共有几个苹果？（2）小明有12个苹果，小红的苹果个数比小明的少一倍，问两个人一共有几个苹果？（3）将276个苹果平均分给23个小朋友，问每个小朋友可以分到几个苹果？（4）一个班级共有34名学生，数学平均成绩为83分，问班级的数学总分为多少？然后，教师给学生5分钟的时间，要求学生快速列式，并求出答案。接着，教师问：“除了这种计算方法，还有其他的方法吗？”有的学生课前进行了预习，他们自然而然地想到用计算器来计算。这样就可以用较少的时间很好地导入新课内容，同时激发学生的学习兴趣和探究欲望。教师通过这样一系列难度逐渐增加的问题，让学生更好地了解使用计算器计算的好处，从而促使学生更加积极、主动地学习。

[教学片段二]在给学生讲解完计算器的正确使用方法和注意事项后，为了让学生更好地了解用计算器计算的优势和计算规律，教师给学生创设了这样一个问题情境：我们学校一共有1250名学生，问如果每人每天节约多少千克，那么我们整个学校一年可以节约多少千克的水？教师将学生分为5组，分别让5组学生依次以每人每天节约1千克、1.5千克、2千克、2.5千克、3千克水来计算学校一年可以节约多少千克的水。学生快速地展开列式计算，随后进行激烈的讨论，最后得出结果。教师还让每组学生都说说自己是如何用计算器来计算的。虽然有一组学生的计算结果是错误的，但是教师没有及时进行纠正，而是引导学生观察这些计算结果有什么规律和关系，并向学生提出了这样一个问题：如果每人每天节约4千克的水，那么我们学校一年可以节约多少千克的水？要求学生根据总结出的规律，快速进行计算。

反思：学生的性格特征和学习能力都会有所差异，因此在他们理解错误时，教师应及时纠正他们的错误，并引导他们分析错误的原因，从而促使所有学生掌握所学知识。

改进：教师在发现那一组学生的答案错误时，应积极引导他们找到自己的错误所在，并分析出错的原因，从而改正错误。这样能加深他们对“用计算器计算”知识的理解和运用。

总之，小学生正处于身心发展的重要阶段。在新课改的背景下，数学教师应结合学生的年龄特点和数学学科的特征，合理运用生活化的教学方式，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，从而促使学生健康、全面地发展。

（责编 钟伟芳）