浅谈阅读教学中的语言训练

韦泓

[摘 要]阅读教学应着重进行言语实践的训练。教师要充分利用教材资源，挖掘文本的语言训练点。在理解关键词中发展语言训练；在活用课文语言中发展语言训练；创设话题语境进行语言训练，从而提高学生的言语表达能力。

[关键词]阅读教学 语言训练 方法

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）12-014

《义务教育语文课程标准》在阐释“正确把握语文教育的特点”中强调：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”并且指出：“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”

在小学语文教材中，阅读课文占了绝对比重，它是训练学生进行言语实践的一个重要载体。这就要求我们教师要充分利用教材资源，挖掘文本的语言训练点，切实提高学生的语言应用能力。

一、在理解关键词中发展语言训练

在阅读教学中，词句教学是根本，也是加强学生对语言文字感知能力的途径之一。而抓关键词是深入理解、品味语言和感情的节点。教师引导学生在掌握字形、字义的基础上，在具体的语境中品悟语言，领会中心，就能提高学生的语言感知和表达能力，让语文课堂充满浓浓的语文味。

如人教版四年级《搭石》一课的第四自然段，讲的是年轻人背老人过搭石。这简单平常的事情里闪烁着人性的美好光辉，散发着融融的暖意。如何体现这一人文思想呢？“抓住词语体会人物品质”是课标对中年段学生提出的要求。结合本段中人物动作描写的特点，我确定了这样的语言训练点：品词悟人，教会学生从描写人物动作的词中体会人物的品质，从而达到语言训练的目的。

我重点抓住“伏”字，引导学生体会作者借搭石颂扬无私奉献、一心为他人着想的人性美。首先，字理解析“伏”字，左边是“亻”，右边是“犬”，合而会意为：犬伏在人身边。这是字的本义。犬是对人忠诚、恭敬、顺从的动物，所以引申到课文中就是年轻人像犬一样，姿态很谦恭地弯下身子背老人过搭石。可见年轻人是尊敬老人的。接着设计说话训练点。我以采访的形式问学生：“你恭恭敬敬地背老人过了河，老人却没有对你说谢谢，你会生气吗？为什么？”结合上下文，学生知道“这是理所当然的事情”。为什么呢？于是，我启发学生想象说话，老人年轻的时候也这样背其他老人过河。如今他老了，年轻人背他过河是一种爱老、敬老的优良传统的传承。道德传承是理所当然的事情。这样，一个“伏”字就荡漾出了敬老爱老的人性美，荡漾出了乡亲们暖融融的情感。在这样的理解和说话中引导学生品读，学生就能读出乡亲们心中温馨、亲切的感情。这样，阅读教学的品词、品句、品读、说话训练就得到了很好的体现。

同样也是在《搭石》第四段，学生理解了“伏”字，知道了年轻人伏下身子背老人过河是理所当然的事情后，教师再抓住“理所当然”去拓展语言训练：“结合上下文，在乡亲们的心中还有什么行为是‘理所当然的事情呢？”学生结合第二、第三段课文的语言灵活说话：“秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好，觉得是理所当然的事情。”“只要发现哪块搭石不平稳，就一定会放下手中的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。人们觉得那是理所当然的事情。”“人们互相谦让那是理所当然的事情。”……通过抓关键词，使词语理解和课文内容的理解都得到了深化，语言训练也水到渠成了。

二、在活用课文语言中发展语言训练

“他山之石，可以攻玉。”说的就是学以致用的道理。而学生学习语言的特点首先就是模仿，再而是创造。所以，阅读教学中充分利用课文语言，通过借用，或重组，或连缀，使课文语言成为学生自己的语言，这不仅能提高语言训练的有效性，还能增强学生学语言、用语言的信心。

比如《威尼斯的小艇》第三段写船夫的驾驶技术特别高，采用的是先概括后具体的方法。对此，我们就可以训练学生稍微改一下，写成“车手的骑车技术特别好……”或者“小明跑得特别快……”这是模仿造段。

还可以连缀组合成文。如人教版四年级下册第一单元的四篇课文《古诗词三首》《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》，是一组如诗如画的写景文，其中无论是写山、写水、还是写树、写物，景物特点的描写都相当典型。其优美的语言可谓独树一帜，很值得借鉴。单元导读里提示：“课文里有许多好词佳句，希望你能多读、多背、多运用。”我想，怎样引导学生把这么优美的语言变成他们自己的语言呢？如果仅是让学生摘抄和背诵，按学生的年龄特征，那也是记得快，忘得也快的。“输入—积累—模仿—运用输出”是儿童学习语言的基本规律，能不能运用这个基本规律鼓励学生通过“缀文组合”的办法，创造出一个美丽的春天呢？

于是，上完整个单元以后，我给学生布置了一个课后作业：学习了第一单元的课文，请运用你摘抄的第一单元的优美词句，加上你自己的想象，写一篇关于春天的作文。这个布置在于引导学生学以致用，积累以后进行模仿，在模仿中随机创造，这就如同范文引路一般。

我先引导学生“现炒现卖”——口头作文。我让学生尽量引用文中的好词佳句进行缀文组合，然后鼓励学生在文字书写中加工创造。学生上交的作文让我感到挺满意。因为他们能根据自己的需要和想象，充分运用这一组课文的好词佳句，写出了各具特色的作文。虽然学生是通过“拾人牙慧”而写出的“熟悉”的春天，但这也是一个新的春天，是学生心中的春天。让学生在新的语境中学以致用，在言语实践中实现课文语言的同化与内化，这不是对语言的吸纳和创新吗？

齐白石先生云：“像我者死，学我者生。”教学生活用课文中的语言造段组文，加强了学生的语言积累和迁移运用能力，使语言训练达到了熟能生巧、驾轻就熟的境界。

三、创设话题语境进行语言训练

言语表达是一种多参差、多要素、多成分的语用综合能力，它包括言语形式和内容。教师在教学中要设计恰当的语用训练话题，引导学生围绕话题把句子说通顺、说明白，把要表达的意思说清楚，这样的语用训练才有实效。

如人教版四年级上册第六单元是“人间真情”的主题。这是学生在生活中可以处处感受到的情境。在学习这个单元的过程中教师有意识地设计话题情境，将使情感升华和语言训练相得益彰。

如《给予是快乐的》最后两段文字，讲保罗他们三人一起过了一个难忘的夜晚。保罗从内心感受到，给予是快乐的。我设计了一个话题：“这个夜晚，保罗他们三人去了哪里？做了些什么？为什么这个夜晚对他们来说是难忘的？”于是，学生牢牢把握了文章的中心，紧密结合生活，说出了两到三个故事情节，故事里满是星星灯、圣诞老人、礼物、蛋糕、教堂、购物、游戏……这些喜悦和温馨所带来的情感氤氲于每个人的心中，显得情意绵绵。

同样在本单元的《卡罗纳》这课，写了卡罗纳因母亲的去世感到很难过，但是他得到了老师、同学和长辈的关爱。文中写了老师和同学在语言上的同情和怜悯。在长辈方面只是写了“我”母亲“把我推开”的动作和“目不转睛地望着卡罗纳”的眼神。如果把母亲的话语展现出来，母亲会说什么呢？因为有了前面老师和同学安慰和鼓励的话语，学生明白了“爱”的意义，所以想象母亲说的话自然就水到渠成。这样的训练，在学生进行言语实践的同时，课文的中心思想也得以凸显。

当然，在阅读教学中还有多种语言训练的方法。只要教师适时地结合文本，精心思考，抓好、抓准突破口，发掘设计好语言训练点，就可以提高学生的言语表达能力，使学生获得言语精神、言语生命的成长。

（责编 刘宇帆）