心心相印

王加琪

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-243-01

作文评语是教师对一篇作文的优缺点所作的分析、指点和评价，是指导学生写作的一个重要环节。为了使学生能心悦诚服地接受老师的点评，作文评语要朝着人性化——“以做人为作文之本，用作文促进做人”的方向改革，并以此为契机教育学生边作文边做人。

一、尊重学生，真诚沟通

即尊重小学生的人格，尊重小学生的劳动，尊重小学生的差异，尊重小学生的个性。

首先小学生是姓“小”。虽小，但也有人格、有个性，也肯定有差异。而作文在于“作”，“作”劳动、创新也。小学生无论就其观察事物的视角还是理解事物的方式，都与我们成人大不相同。他们的视角和方式未必就是错的，未必无可取之处，恰恰相反，有时他们的视角和方式表现出一种成人无法涉及的天真浪漫和童言无忌，只是我们这些肉眼凡胎的成人尚无法窥见其中的奥妙罢了。况且他们的语言文字的“建筑材料”则相对贫乏，严重滞后，驾驭语言文字的能力也相对稚嫩，所以，就必然会有词不达意。因此，无论是优生、中等生还是差生，只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步，就应该正面肯定习作的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩，增强他们不懈努力的信心。

例如（该生因父母离异）：“你能与老师讲悄悄话，这是你对老师最大的信任。老师也很尊重你，并一定给你保密——拉勾吧！一百年不能变。你那细致的心理描写，又巧妙地安排了前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。从你的这篇文章，老师仿佛又看到了一个自强不息的人！”这样的评语既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到在作文中一吐为快的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发他们写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起为做强人而作文的信念。

二、童趣评语，呵护童心

长期以来，在大多数孩子的作文里，我们所能看到的是单调乏味的、雷同的内容，模式化的框架，成人化的语言、矫揉造作的情感，没有发自内心的真话、实话，没有天真烂漫、妙趣横生的奇思妙想，没有能感染人、打动人的可贵的童心童趣。李贽曾说过：“天下之至文，未有不出于童心焉者也。”成人作文尚且如此，儿童作文又怎能漠视他们与生俱来的“绝假纯真”的童心呢？学生作文中“童心”的缺失，与我们的评价不无关系。我们要求儿童写作时提炼主题、升华境界，强调语言的文学性、规范性。结果主题是“明”了，表达是“巧”了，但“矫情”和“匠气”也出来了，更为可怕的是丧失了最为宝贵的童真、童趣。这有点像请一位不懂农民画价值的洋画家指导金山县的农民画画，把农民画最为可贵的朴实拙稚的本色美都指导光了。

可见，进行写作评价，在注重“文从字顺”的基础上，更应强调“童真、童趣”。引导孩子们写自己想说的话，写自己切身体验的生活，尽管孩子们的想法有时是幼稚可笑的，甚至还带有“傻气”，但却闪耀着智慧的光华。在评价过程中，我们要满腔热情地呵护孩子的童心，让他们保持童真，永远生活在童话的世界中。同时，在批阅作文时，教师也应留意捕捉学生天真的童话，多加表扬这些奇言妙语。其实，这样的句子在学生习作中俯拾皆是：比如“我捧起面碗，呀，真有意思，那些白嫩的面娃娃正躺在碗里睡大觉呢！”多好的一个“躺”字呀！我们教师要做个有心人，细心捕捉，尽心呵护。这样做，不但增强了学生的自信，让他们的童心尽情释放；而且帮助学生建立正确的作文优劣的评价标准，使他们知道什么样的作文才是好作文。

三、形式多样，及时有效

评价与批改结果的呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以采用等级来表示，也可以用评语来表示；还可以采用多种评价形式进行综合评价。平时我们常说的精批细改只是批改中的一种重要方法而已，但不是惟一的方法。那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的，如果教师在所有批改中均采用精批细改这一方法，要把每一篇小学生习作都改成小学生优秀的想法和做法那是不太现实的。好的习作是很难一次成功的，好习作都是改出来的，学生的能力提高也是循序渐进的，教师绝不能急功近利，揠苗助长。

事实上，学生每次把作文本交上来后，教师都要经过一个星期的批改后才能进行评讲，那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净，等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，而对自己的习作认真地看一遍的兴趣都没有，反而使老师的批改显得劳而无功。所以我们在批改他们的作文时，要尽量提高自己的工作效率，针对学生的实际情况，灵活运用评价与批改的方式、方法，让学生及时从本次习作中吸取经验和教训。

四、幽默评语，笑里藏“叨”

一位德国学者曾说过：“用幽默的方法说出严肃的道理，比直接了当地提出更能让人接受。”一句深刻幽默的评语不仅可以创造出愉快的学习情境，而且可以达到一种笑过之后又令人深思的效果，胜过喋喋不休的唠叨。

如一位老师所教学的班级有位学生，文章写得好，但字写得太潦草，这位老师就写了这样的评语：“好马需配好鞍，这样美的文章，没有整洁的文字相配，多不相称啊！”从此以后，这位学生的字再也不潦草了。给班上一个不能正确使用标点符号，作文一逗到底的学生做的批注是：“句号瞪着眼睛，逗号挑起了眉毛，感叹号哭起了鼻子：‘我的小主人，你为什麽不让我们住在自己的家里呢？”这样的评语，把批评寄于幽默的言语中，风趣之中见师情，幽默之中生力量，学生不但乐于接受改正，而且一定会留下深刻的印象。这也正象苏联着名教育家米斯维特洛夫所说：“教育最主要的也是第一位的助手是幽默。”

心理学家盖茨说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的动力。”我们在作文评价中，以新课标的理念构建习作评价的新常规，要多关注学生个性，以最适合学生的评价方式，多角度地进行评价，点亮孩子的心灵，让他们在习作的海洋中快乐远航。