师生共建基于“巴班斯基“法的微课完成信息技术电子课程

崔丹

【摘要】 信息技术课程课时少、教材过于强调知识，学生参与课堂活跃度不够。基于以上问题，笔者将“巴班斯基”教学方法引入到电子课程的微课之中，让学生在学习的同时也进行电子课程微课的制作，提高了学生的整体技能和对课程的热爱。

【关键词】 巴班斯基 微课 信息技术 电子课程

【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）04-094-01

中学的信息技术课程课时少，教材内容过于强调知识，学生参与度与积极性都不高。而提高学生信息素养的任务是不可忽视的，这是素质教育的根本。基于以上问题的存在，笔者将目前存在的问题以下述方式进行阐述与解决。

一、信息技术课程存在问题

1. 教学内容过于强调知识，弱化方法教育。教学内容过多地强调如何把教学大纲中的内容灌输给学生，把培养学生的创新品质、学生学习方法与课程结合起来进行系统研究的较少。许多教师在学科的教学中感到最大的问题是：在教学中，应怎样培养学生“自己学”。

2. 差异化、层次化教学目标缺失。众所周知，教学目标是整个教学过程的出发点和归宿，是描述学生通过教学活动所达到的预期效果。有效的教学目标能给教学带来积极的影响，提高教学质量。

二、巴班斯基教学方法

巴班斯基认为教学方法分为三大类：即组织和进行学习认识活动的方法；激发和形成学习认识活动动机的方法；检查和自我检查学习认识活动效果的方法。这三大类方法的每一类都还可以继续分出若干小类，每一小类又包含若干更具体的方法。如图：

图1-1

三、师生共建基于“巴班斯基” 法的微课完成信息技术电子课程

1.微课。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

2. 基于“巴班斯基” 法完成信息技术电子课程。以信息技术课程七年级下学期第一单元为例，第一单元的主题是“图像处理”。图像图像处理是一门专业性很强、应用广泛的课程，深入学习可以学习3-5年的时间，而对于七年级的学生每周只有信息科技1-2节课，一个学期平均计算下来第一单元的课时不超过12节，而教材涉及的内容：图像简单处理、图像局部处理、图像艺术处理、图层、图像合成等。

教材内容重构以传递和感知知识信息的逻辑为原则，以学生“探索”为辅助。在实际操作中，以“淘宝”为蓝本，给出如下1-2图所示的素材，七年级的学生是很“活跃、活泼“的，发表出很多观点，例如：皮肤不够漂亮，背景不够吸引人，淘宝店的LOGO，衣服或者帽子或者背包可以变化颜色等细节问题。将学习者提出的问题教师归纳如下表1-3所示。

微课的特点是 “短小精悍“， 图1-2

按照七年级学生的心理特征，5-8分钟的时间比较能够接受。教师将微课设置在这个时间范围内，此内容是符合教学设计中兼顾分布曲线的两端及中间部位的均衡的。而能力强的学生，可根据个人感兴趣的内容进行拓展，并协助教师完成拓展内容的微课制作。例如：人物面部美白，去皱等，通过自我实践完成后由教师进行检查其正确性，并将符合制作微课拓展案例的文字、图片共享给学生，由学生制作拓展微课，这一部分内容可作为课后作业，经过一定周期在多个班级中进行筛选，择优共享。这个过程可以提升个人能力。被择优共享的拓展微课的学生成为班级、年级的榜样，制作的微课也被作为下一届电子课程的内容，有一定的成就感。

四、使用效果及存在问题

利用上述方法将七年级、八年级四个学期的教材进行重构，形成了78个微课电子课程，其中有21个是学生作品，收集的高质量学生类似作品146个。教师制作的57个微课作品，大大提高了整体学生课堂效率，由原来教师“催促”交作业，到提前完成并投入到拓展内容的学习人数每个学期以34%的比例在上升。在此过程中，让授课教师发现了很多“能力强”的同学，推荐学生参加各类省、市竞赛获奖数量节节攀升。

重构的电子课程也存在一定问题，当教材变化时，教师需要重新制作微课，工作量比较大。学生使用电子课程开始时比较“新鲜”，时间久会有一定的倦怠。需要授课教师对微课制作的风格多样性，提高学生的兴趣与积极性。