探索语文教改的新路子

郭洪

【摘要】 教学改革的最终目的是更好地达到教学大纲的教学目的，语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。笔者在本文中就语文教改展开了一些论述。

【关键词】 语文 教学改革

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）04-020-01

在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培养学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。

在此基础上怎样在教学过程中融汇贯通，成功的培养学生各方面的能力，是每个小学语文教师进行语文教改的源动力。在不断地探索过程中，我在语文教学上摸索出了一些新的想法、新的经验、新的路子。

一、正确正对班内个别差异情况，要优差并进，面向全体

17世纪捷克教育家夸美细斯发明“课堂教学制”以来，大大提高了效率，这是历史的进步，但也同时带来了一个矛盾，即统一要求与个别差异的矛盾。在这课教学中教师讲解传授的教材大纲等都是统一的，但是学生由于先天素质、学校教育和后天环境等诸多因素的影响，以及自己努力程度各异，其学习效果必然大致存在着“好、中、差”方面的差异。那么，作为语文教师，我们应该如何面对和解决这种差异呢？目前，各国教育界对这个问题都尚未彻底解决。我的想法是，要使好的更加好，差的赶上来，尽最大努力缩短差距绝不能不顾好生只顾差生。就好比赛跑，人为地要前面跑得快的停下来，原地踏步，等待后面跑的慢的赶上来，再一起前进，这非常不利于优秀人材的培养。我们应该在关爱学生，使他们树立自信心，迎头赶上去的同时，也要关爱好生，或给“吃小灶”，鼓励他们不断追求，自强不息，好上加好，百尺竿头更进一步。在布置练习题时教师最好有预先提示，做的快的干什么？或准备层次题，分为必做，选做，难做三类。必做题要求全班人人都要完成，带有基础性质；选做题，在完成必做题后才可量力而选，以中上程度的学生居多，也有少量中等生；难做题，只有少量语文尖子生，或语文兴趣爱好的学生才能到达此境界，这也是一种“积极教学”精神的体现。

面对个性差异，要积极做到力求差生达到“大纲”的有关要求，面对那些有能力，或在某些方面的能力突出的学生，尺量鼓励他们不仅达到而且要以更高的标准要求自己，绝不能限制他们能力的发展。实际是，当今世界的竞争，归根到底是少数人材的竞争，我们希望我们的学生为文学家、科学家，但绝不希望任何一名学生成为社会的负担。

二、充分发挥情景作文的作用

不少学生一提作文就头痛，一上作文课就抓耳挠腮，东拼西凑，草草了事，交上作文后，万事大吉。如果语文教师都设置情境，让学生产生浓厚的兴趣和竞争意识，作文课上使气氛活跃起来，学生就会慢慢地由不愿意到愿写。

例如：在学校生活类作文中，先设置“情境”，由于当时是中秋节，我说：“同学们，明天是中秋节，我们今天先开个迎中秋晚会，做两个游戏，第一个游戏是成语接力比赛，第二个游戏是：吃苹果，动口不动手。分两组比赛，负者表演一个节目”。同学们兴奋极了，比赛场面更是热闹，台上台下一片沸腾。比赛结束后，我引导说：“同学们，刚才玩得很开心，下面我们书归正传，写个小作文，把刚才的情境写出来，题目是《开心的游戏》”。学生这才恍然大悟：老师领着我们玩的目的也是领着我们写作，学生个个乐滋滋的，把刚才的情境写出来，我就此引入大作文的写作：“刚才同学们玩的很开心，写的也很好，像这样信人动心的难忘的一幕幕，在我们学校生活中有吗？有多少呢？你们静下心来想一想，写一篇文章”。通过提示，学生写得又快又好！

三、调动学生回答问题的积极性，对学生所答不简单地说“对”或“错”

比如：划分段落，教师问：“这篇课文分几个意义段”，甲生说分三段，乙生说分四段，丙生说分五段。面以这种分歧，教师不能立即裁定，而且让学生讲出分段理由，然后教师要进行分析，为什么合理，为什么不合理，然后概括“点睛”，使大家对正确的分段方法或更明确或效仿，而对错误的则应准备吸取教训。再如在教学过程中，对于生字（词）的讲解，更要充分调动学生的积极性，通过学生认识生字、生词的主要途径是查字典，可先让学生联系上下文，琢磨其大意，然后自由发言，积极讨论，老师逐步归正，与字典结合，对提高学生的理解、分析、自学能力有很大的益处。

语文教学改革任重而道远，以上仅是笔者关于教改的一些浅知拙见，以抛砖引玉，促进语文教学改革，尚请同行尽赐宝贵意见，共同商榷，以共同促进语文教学改革。