让诗歌的激情注满少年的心

江丽琴

古人云：“感人心者，莫先乎情。”语文教学也应该贯穿一个“情”字。诗歌是诗人情感的产物，诗就是诗人情感的写照，所以诗歌教学就更要以情动人。我们要学好一首诗，首先就要了解作者当时的情感，了解他的为人与境遇，了解他所处的时代。而在我们的教学过程中，如果忽略了这些情感，只关注诗歌句意而没有把作者诗中特有的情感传达出来，就不能用诗中的情感去激发学生，唤起他们对诗的兴趣。

笔者一直在揣摩更吸引学生的诗歌教法。一次月考，考了李商隐的《蝉》。那一次，笔者改变了教学方式，不只从题目入手去理解诗，而是先以诗情来感染学生，打动学生，让他们体会到诗的真正内核是什么。

这一节课笔者是这样上的：笔者找了两首同题诗——虞世南的《蝉》和骆宾王的《咏蝉》。这三首诗都是唐诗，都是托物言志，都用了借喻、象征等相似的表现手法来写，但表达的感情不同。笔者先将这三首诗用幻灯片展示出来，笔者不作任何评价，要求同学们先说说三位作者的情况。结果显示，同学们对三位诗人知之甚少，很多同学甚至对他们一无所知。

笔者告诉同学们，虞世南是朝中大臣，是唐朝早期的宫廷诗人，隋代时就写过宫廷诗，他的一生过得平静、安稳；骆宾王生活在武则天时代，他做过县丞等小官，因贼罪下狱，最后因参加徐敬业起兵反对武后的活动，写了著名的《讨武瞾檄》，事败后被杀；李商隐是一个从小就显露文学才华的人，且很有政治抱负，初受令狐楚的赏识，之后王茂元聘请他作幕僚，并将女儿嫁给他，由于受牛李党争的牵连，李商隐一生也只是做了个幕僚而已，可谓“郁郁不得志”。

简要介绍之后，笔者要求同学们从诗中找出最能体现作者感情或寄托的诗句。同学们很快地就将这些句子找出来了，也很好地领会到了这些句子的感情寄托。虞世南的“居高声自远，非是藉秋风”是全篇比兴寄托的点睛之笔，其中蕴含着一个真理：立身品格高洁之人，并不需要某种外在的凭借，自能声名远播。诗句强调的是人格的美，人格的力量，表达出诗人对人内在品格的热情赞美和高度自信，表现出一种从容不迫的风度气韵，这是作为一个显贵的朝廷大臣才能表现出来的特有的自信。骆宾王的诗的重心在于“露重飞难进，风多响易沉。无人信高洁，谁为表予心？”诗人用“露重”“风多”比喻环境的恶劣和压力，用“飞难进”比喻政治上的不得意，以“响易沉”比喻言论上的受压制。蝉如此，人亦如此，物我浑然一体，密不可分。这是一个只有下过大狱、经历了种种磨难的人才能表露出来的心迹啊！诗人的这份凄楚、这份无奈之情，需要我们穿越时空的隧道，设身处地的去想象，才能体会得出！而李商隐的诗又是怎样来表露他的心迹的呢？“薄宦梗犹泛，故园芜已平”，这是一个一生只做了幕僚小官的满腹牢骚的吐露。蝉因饥饿而哀鸣，“我”因“举家清”而呼号，“一树碧无情”的处境谁能忍受呢？这满腹的牢骚和无奈就化作了这样一首千古流传的诗歌！

三首同一朝代人写的同题诗，表达的感情有所不同，但都真实地表达了他们的心声！虞世南的“居高声自远，非是藉秋风”是自信之语；骆宾王的“露重飞难进，风多响易沉”是患难人的心声；李商隐的“本以高难饱，徒劳恨费声”是牢骚话。这三首同是托蝉以寄意的诗，由于作者的地位、遭遇、气质的不同，虽同样工于比兴寄托，却体现出不同的心境，构成了富有个性的艺术形象，成为唐代文坛咏蝉诗的三绝。

由于这样的引导和启发，同学们渐渐地进入到诗歌的境界中了，从作者的际遇到诗中的情感，再到诗歌的意象、表现形式等，一一疏通、理解，这是笔者希望看到并乐意看到的。这样教学学生很容易就能明白诗歌的道理，明白了诗是在怎样的情境中产生的，明白了诗发乎于心的真谛。于是他们意犹未尽，自然地联想到其他诗人的诗作。这时，笔者趁热打铁，进行了知识迁移：让同学们说说其他抒情诗作，有的说到李白的《将进酒》《独坐敬亭山》，有的说到杜甫的《月夜》，有的说到柳永的《望海潮》《雨霖铃》，有的说到苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》等等，不一而足。

笔者暗自高兴——我终于激发了同学们对诗歌的热情和兴趣。笔者认为诗就要按诗的特点来上课、来复习。诗是情感的产物，那么我们就要用诗的激情去感染学生，去点燃他们心中的诗情，唤起学生的诗情，让诗歌的激情注满少年的心！

【作者单位：江西省贵溪市第一中学】