建构主义视域下学习困难高职生脱困方案初论

[摘要]文章调查高职学生学习存在的困难，在分析影响因素的基础上，提出脱困方案，即增强学习动机、提高学习自信、补充基础、培训学习策略、优化学习环境等，主要路径有高职院校引导鼓励、家庭适度期望、社会相关部门聚力支持等。

[关键词]学习困难 "高职生 "脱困方案

[作者简介]陈爱民（1969- ），男，江苏泰兴人，常州机电职业技术学院信息工程系，讲师，硕士，研究方向为高职教育。（江苏 "常州 "213164）

[中图分类号]G712 " "[文献标识码]A " "[文章编号]1004-3985（2016）01-0106-03

当前，高职院校学习困难的学生量多面广，学习效果不佳，职业能力较弱，与企业要求的不断提高有冲突。如何帮助众多学困生摆脱学习困难是不容忽视的难题。基于建构主义学习理论，学生的知识并非由教师传授得到，而是在一定背景下，通过学习过程中的意义建构获得;学生是自身学习的主动建构者，获得知识的多少由他们根据自身经验建构新知识的能力决定。因此，高职生学习困难的消除关键在于提高学生基于经验建构知识的能力。

一、认识阻碍

（一）研究对象、内容、方法

为了解高职生学习的困难，笔者对常州5所高职院校的300名高职生进行调查，发放调查问卷300份，回收有效问卷288份。调查问卷除个人信息外，还包括学习意愿、学习目的、学习方法、学习成败的归因、学习困难的表现、对学习环境的评价等。被试专业涵盖机械类、电子电气类、制药化工类、建筑工程类、纺织服装类、经贸类、艺术设计类，因此样本有效。使用SPSS18.0进行数据统计分析。

（二）结果分析

1.关于学生评价自己的学习满意程度、学习目的和学习方法。对自己的学习满意、基本满意的学生为13.6%，（非常）不满意的为76.4%;认为自己学习优（良）的学生仅3.5%，96.5%的认为自己水平（非常）差;对学习（非常）有兴趣的学生只有8.3%;没有兴趣的达64.1%，厌恶学习的学生高达27.6%;学习目的，为找工作的学生为86.4%，为满足家庭要求10.2%，为不复读或其他目的3.6%;有关主要学习方法，选择听讲、做题、背诵、阅读的比例分别为65.8%、13.2%、10.4%、10.6%;遇到学习上的问题，采取查资料的学生为18.7%，问同学的为15.9%，问教师的为10.3%，忽略不管的高达55.1%;坚持某种学习方法每天或定期学习的学生仅为4.6%，偶尔坚持几天的为25.7%，从未坚持的高达69.7%。该结果一方面反映出学生基础差、自信心不足、缺乏主动性和持续性，教学要注重学生基础因材施教，同时要给予学生获得学习自信的时机和学习方法的指导与训练，明确目标，激发兴趣并坚持;另一方面反映出教学形势的严峻。

2.关于学生对自己学习不理想的归因、学习困难的表现、对学习环境的评价。有关学习不理想的原因选择，选择基础差的学生为31.6%;其他选择比例依次是缺乏毅力或自觉性为21.7%，没有兴趣为20.2%，方法不合适为13.4%，学习氛围不好为7.2%，教师教得不好为4.3%，没有学习天赋为1.6%。学习困难的具体表现形式，选择基础太差，影响理解的学生为58.4%;选择练习太少，听会了却不会自己做的为29.1%;选择听不进课的为12.5%。关于学习环境，对于周围学习氛围非常满意的学生为零，满意的为3.7%，比较满意的为15.9%，不满意的为53.8%，非常不满意的为26.6%;对于目前的课堂非常满意的为4.1%，满意的为12.9%，比较满意的为46.7%，不满意的为24.5%，非常不满意的为11.8%;对教师非常满意的为3.6%，满意的为15.2%，比较满意的为48.4 %，不满意的为18.9%，非常不满意的为13.9%;对于学习资源（学校的馆藏图书杂志及校园网络服务）满意程度分别是非常满意的为6.5%，满意的为33.2%%，比较满意的为48.3%，不满意的为9.4%，非常不满意的为5.6%;对于教材的内容自认为在教师帮助下完全理解的为5.9%，基本理解的为32.6%，部分理解的为50.2%，不理解的为11.3%。从统计结果看，绝大多数把学习不理想归因为基础差、缺乏坚持、没有兴趣或方法不合适，这说明高职生心理趋于成熟，能够比较客观、理性地评价自己的学习，同时也具备了一定的反思能力，有改进学习的愿望。结合他们对课堂、教师、学习资源的较高满意度，表明大多数高职生认可现在的教学，但成绩仍然不理想，可能原因：一是学习是长期的、递进的过程，只有持之以恒，成绩才能逐渐提高，高职生在校学习的时间尚短，快速成效比较难见;二是与学生群体的构成有关，过半高职生来自中职、职高，普遍缺乏良好的学习方法和习惯，不少学生自卑感强，对未来缺乏信心，忽视自身的优点和长处，学习积极性不高，甚至还有严重的厌学情绪，因此现阶段成绩难得理想。有61.5%的学生部分理解或不理解所学教材的数据能很好地反映他们的课堂学习不尽如人意。结合笔者教学实践，可能的原因是他们满足于听懂教师阐述的知识和例题，做到了理解知识，却没有达到领会知识，加上基础知识欠缺，所以难以真正把新知识嵌入自己的知识图式中，不能举一反三，不会应用知识解决问题，没有达到基于经验建构知识的水平。

二、脱困方案

（一）弥补学生先前不足

1.增强学习动机。调查表明，高职生的学习动机多为就业，属于外在动机，对学习的促进力量较弱。他们普遍认为，学校所学无益于工作。学生的这种思想可谓是社会和家庭影响的结果。家长在孩子中小学阶段要求孩子拼命学习，并告知他们考上大学就可以好好玩了;用人单位多传递学校的书本知识岗位上用不上的信息等。加上高职生自身整体素质低于其他高等学院，对待学习不少学生抱着应付、混毕业证的心态，学习氛围可想而知。学习困难的高职生学习动机极弱。明确的学习动机是学习活动开始和持续的关键因素，无学习动机则无学习，学习效率更无从谈起。学习动机越强越能坚持学习，学习成效更高。学习困难高职生普遍学习动机弱。他们面对反复的学业挫折，对自己的能力丧失信心，自我效能感极低，无法认可自己的努力，沦落到放弃学习的地步，产生学习无助感，对于偶尔的学业成功他们倾向于归因为任务简单或者自己的运气而非自己的能力。因此，增强学习困难高职学生学习动机水平是脱困的关键。

第一，要让学习困难的高职生认识到所有学业上的成功都是自己努力和能力提高的结果，使他们树立自己的学习可以自己控制的信念，对自己的学习怀有客观、乐观的自我期望，进而产生更多积极主动的学习行为。第二，引导他们把学业失败归因于努力不够或者任务复杂度，并不是能力不够，以提高其面对学业挫败时的坚韧心和自信心。第三，明确学习目标。开学初向学生详细讲解课程在以后工作和生活中的价值和作用，在每个项目开始前、每次课开始前都向学生清楚讲解学习的目标、任务和要求，以及重要作用，帮助学生明确长期、短期学习目标，减少对未来的迷惘感，知道学习对他们可持续发展的重要作用。第四，增强教学的趣味性、生活性和挑战性，提高学生学习的直接兴趣，多鼓励、多表扬，加以必要的纠错和引导。第五，给学习困难的高职生更多的环境支持，个人的学习发生在一定社会环境并与其相互影响。学习动机由认知需求、情感需求及社会需求组成。依据生态心理学理论，动机是个体固有的一种状态，这种状态能否受到激发依赖个体作为行动者与环境之间的动态交互作用大小。个体行动者在与环境动态交互过程中有多种需求和目标，对环境进行感知的同时发挥调节功能。如果学习困难的高职生的学习环境，包括社会文化、学习氛围、教师帮助、资源等，对他们朝向目标的行动具有引导作用，匹配程度较高，就是激励性的，有利于学习。学习困难的高职生需要的环境支持指在教师教与学生学的过程中，充分关注学生学习动机的各种构成因素，营造安全、和谐、激励以及足够丰富资源支持的学习环境，创设适度挑战性的、思考性的真实学习体验，使学生之间、师生之间、学生与资源之间尽可能多互动，在互动、支持的氛围中发展学习动机。让学生体验到成功的喜悦，认识到自己的能力，鼓励学生自己控制自己的学习过程，养成自主学习的习惯。

2.提高学习自信。自信心是成功不可缺少的心理因素。学习困难的高职生自信心严重不足，很难乐观面对高职学习和生活。很多学生经历了多次考试失败的打击和冷遇，偏向于低估自己，轻视自己。根据我们与学生的接触，即便这样的学生也渴望顺利完成学业并取得优异成绩，不过他们时时挣扎在质疑自己能力的边缘，不情愿地埋藏自己心底里的美好理想，完全放弃或者基本放弃学习，并对人生和自己的未来缺乏信心。这种观念直接影响他们学习的积极性和主动性。帮助学生正确认识自己，树立学习信心是突破学习困难的关键一环。

首先，对大一新生进行摸底考试和随堂访谈，了解学生基础知识掌握状况，分析他们的阅读力、理解力、学习方法、学习习惯等情况，并依此设定课程的教学基本方案。教学内容以学生现有的学习基础为基点和生长点。在课程进行过程中，借助师生谈心，了解教学的效果，弄清学生听不懂的原因，并调整教学内容、方法，同时指导学生正确自我分析，敢于肯定自己，鼓起勇气追求心底的理想。其次，对学生的学习行为进行适度激励性评价。激励性评价作为一种科学有效的动机强化方式，能极大激发学生的进取心，建立自信心，维护自尊心，可以巩固与发展学生强烈的学习动机。教师要带着学生客观分析学习上的失败，肯定其中的进步，让他们体会到成功的喜悦，同时处理好表扬的激励作用与批评的鞭策作用，消除厌学情绪，增强他们的抗挫折的决心。对学生进行他能行的心理暗示，努力使高职生摆脱失败带来的挫败感和自卑感，形成正确的自我认知，发展健康人格。只有高职生人格健全，具有极强的意志力，才不容易被困难和挫折吓倒，知难而上，设法克服困难。再次，让学生体验到成功。成功的体验越多，自信心就越强，自信心强了，就会有更多的成功，成功与自信心相辅相成。人人都需要成功的体验，学习困难高职生除了学习成绩不好，也有自己的特长，可借助特长促进成功。最后，借助榜样的力量。经常给学生讲各界成功人士的奋斗历程，突出他们顽强历经挫折依然坚持追求梦想。事业有成的毕业生的现身说法也能帮助学生了解企业对人才的要求，了解他们在校时的学习经历，让学生振奋精神，树立学习的信心。

3.补充基础。通过对大一新生进行摸底考试和随堂访谈可以了解他们学习基础、学习方法、学习习惯问题，并依此设定相应基础内容，穿插到教学活动中。基础概念、原理和常用解题方法，系统的知识识记、理解及其应用，解题技巧等都需要在应用知识解决问题的过程中逐渐掌握，需要学习时间和载体。教师为学习困难的高职生“开小灶”补课可能是种方法，在课堂教学时注意分层的讲解和练习也是不错的方法。或者教师布置些需课外查阅基础知识完成的作业，让他们带到课堂上来批阅并指导，长期坚持，才能见效。

4.培训学习策略。学习困难高职生之所以成绩不理想很大程度上是因为他们缺乏良好的学习方法和习惯，没有使用学习策略的意识和实践，对于学习往往是被动地由教师牵着走，很少有探索精神和问题意识，这种学习应对初级的简单任务尚可，但随着学习任务难度加大、数量增加，这种学习让很多学生越来越无法正确理解学习任务，只靠孤立被动地记忆根本不能将所学知识系统化，更不可能建构知识。调查结果也印证了这一点。

学习策略是可以经训练掌握的，但短期很难见效，要随着教学进程长期坚持。个体使用学习策略的意识和能力越强，学习的效果越好。对学习困难的高职生进行学习策略的培训，要抓住告知、榜样、结合三个要点。告知，让学生明白学习策略对于他们学习的原因、意义，常见学习策略的使用方法、注意事项及可能的效果;榜样，请成绩突出的学生把自己学习的方法系统整理后，与大家分享，点评其使用的学习策略的优点与不足，并反思自己的学习历程与现状，找出问题，讨论解决办法;结合，教师把学习策略的培训与日常教学活动结合，让学生观看教师演示，并尝试模仿，教师一定注意及时给他们适度的鼓励和指导，以保持他们有意运用策略开展学习的积极性和持久性，逐渐提高使用学习策略的意识和能力。

（二）优化学生学习环境

1.高职院校方面：引导鼓励。根据国家法律法规及社会发展需要，高职教育倡导并要推行以就业需要为导向的素质教育，但因社会原因，传统的教育模式和应试教育仍充斥着各个高职院校，以课程考试及格率或各类升学考试、等级考试通过率作为教学工作的指导精神，并以此考核教师教学工作。或者对于高职教学重要作用缺乏正确认识，认为自己培养的是应用型职业人才，用人单位对高职生的理论水平要求不高，加上推行的“2+1”培养模式把高职生的在校时间压缩到2年，教学时间不足。如此指导精神下的高职院校又能在学生赖以学习的校园提供多少激励性、支持性的学习环境？我国于1999年发布《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，对高职院校提出进一步加强高职院校的学生素质教育工作，全面提升高职教育人才培养质量。我国现阶段的高等职业教育必须把满足岗位需要的职业素质教育放在核心位置。高职学校课程作为素质教育的核心组成部分，不能不被重视，高职院校要树立素质教育观念，改善教学资源，建立学生素质评价的考核方式，营造校园学习文化氛围，鼓励和支持学生、教师组织个性化、蕴含中外文化意蕴的各类文体活动和技能竞赛，在班级促成利于学习的班级文化建设，在宿舍倡导学习课内外一体化的宿舍文化，并定期举行宿舍、班级专业作品展示、评比活动，为优化学生群体素质和发展个体素质发挥应有作用，让校园内青春激扬、读书与雄辩声朗朗。尽量完善校内的多媒体网络、实操中心、校园学习网站、校园广播海报讲座文化节等，从硬件、软件两方面为教师的教和学生的学提供良好、充足的外部支持。

2.家庭方面：适度期望。学习离不开社会环境、家庭影响，父母对学生学习期望与学生的成绩最具积极预见性。研究表明，父母积极的心理暗示可以让学习困难的学生提高对学习的成功期望，促进学习投入，提高学习成效。过高的期望很难达到必然造成压力过大，会妨碍学习活动;过低的期望又会让学生缺乏上进心、学习压力，造成学习无所谓的应付心理。鉴于高职生毕业后的岗位要求和职业发展前景，家长应根据高职生个体差异向孩子显示适度期望，目标不可过高或过低，给他们留有前进余地和达成的机会，表示出对孩子能成功学会的坚决态度，经常了解、客观评价与持续关注孩子的学习情况，并给予精神和物质支持。

3.社会相关部门：聚力支持。社会相关部门要共同努力为学生学习提供良好环境，保持学习环境清净、干净。如校内减少眼花缭乱的各色消费店铺，校外减少灯红酒绿的娱乐场所。同时，教育是一项系统工程，离不开全社会的关心。只有社会相关部门、学校和家庭方面通力合作，聚力支持教育，学生的学习才会效果最大化。高职教育需要企业的理解支持和接纳。如果学生能够多些机会到用人单位定期实训或顶岗实习，可以帮助学习困难学生真正认识到学习对于未来工作的作用，激发他们学会的决心，学习活动才能坚持下去。

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