大学生职业生涯可持续发展能力研究

[摘要]人文教育缺失促使职业教育更加关注大学生职业生涯可持续发展能力的培养与提升。文章通过对其概念、特征、要素和理论基础的研究，从“全人发展”理念出发，构建培养方案管理预警体系、大学生职业生涯可持续发展能力培养体系以及搭建柔性的实施过程管理体系，优化大学生职业生涯可持续发展能力培养。

[关键词]大学生 "职业生涯 可持续发展能力

[作者简介]叶华（1968- ），女，广东兴宁人，广东交通职业技术学院，副研究员，研究方向为高等职业教育、创业教育。（广东 "广州 "510800）

[课题项目]本文系2014年广东省高等职业教育教学改革项目“高职院校课程改革的质量标准与评价管理应用研究”（课题批准号：201401109）、2014年广东省高等职业技术教育研究会课题“大学生创业实践运行机制研究——基于机会型创业和生存型创业视角”（课题批准号：GDGZ14Z002）和2012年广东省高等职业教育教学改革项目“高职教学质量管理预警机制研究与实践”（课题批准号：20120302008）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）01-0069-03

一、大学生职业生涯可持续发展能力研究的兴起

近年来，随着麦可思公司的社会需求与培养质量年度报告的持续发布，人的可持续发展成为高校素质教育深入推动大学生能力培养的新视角。在高职教育领域，培养目标重新定位，大学生职业生涯可持续发展追求的目标在悄然发生改变，不再只是专注于学生的专业技术素质，而是更加关注学生的可持续发展的态势和能力。事实上，近十年来自麦可思公司的调查数据结果也显示了这一教育方向，大学毕业生普遍学习动力不足，学习能力需要进一步提高;环境适应性差，人际交往自信心需要进一步提升;经历磨炼较少，创新能力普遍需要进一步提高。因此，反思教育对人的发展的功能，大学生可持续发展能力培养既符合教育发展的需要，也符合社会可持续发展的需要。

二、大学生职业生涯可持续发展能力的理论溯源

对大学生职业生涯可持续发展能力的理论研究，一般以马克思主义人学、可持续发展理论、心理资本理论进行理论溯源。一是马克思主义人学。在马克思主义人学中，人的自由全面发展所探讨和阐述的关于人的本质问题，为相关研究拓展了思维方法，提供了理论基础。人才培养，理念先行。以人的全面发展为教育理念，将有助于剖析内涵，有助于大学生职业生涯可持续发展能力要素的建设研究。二是可持续发展理论。可持续发展作为一种战略思想，以不损害他人及后代利益为宗旨，追求生态与文化的协同进步，关注自然与环境、人口与资源、技术与文化的和谐发展。可持续发展追求的是每个人的公平发展，大学生是可持续发展的人才资源，因此，教育必须面向人的可持续发展。实践证明，人的发展主要通过教育来实现的，通过创造教育条件和环境，加强可持续发展意识教育，完善大学生知识结构，促进可持续发展能力培养，实现人自身的可持续发展，进而促进自然、经济社会的可持续发展。三是心理资本理论。它强调的是个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态。以自我效能感、希望、乐观和韧性四个要素为核心的心理资本，可以从根本上打造人的竞争优势，因为人的潜能都是无限的。在心理资本理论的指导下，运用心理辅导的方法和技术，充分发挥积极心理品质对人的发展、成功的作用，在教育过程中引导教育学生用积极向上的心理，通过学习实践过程和循环磨炼，积极面对职场压力和挫折，养成良好的职业心理与态度，磨砺自身职业生涯可持续发展能力，努力实现自我价值。

三、大学生职业生涯可持续发展能力的内涵概述

1.大学生职业生涯可持续发展能力的概念。人的发展空间主要由发展能力决定，最大的利益体现为人的发展空间的利益。通过总结目前的研究资料，研究学者对大学生职业生涯可持续发展能力的概念主要集中在性质（特征）和内容（要素）两个方面的探索，内容观点趋向不尽相同。其中，唐海珍在《略论高职大学生的可持续发展》一文中认为，大学生职业生涯可持续发展是指大学生作为个体的人在大学阶段及其以后的职业生涯中连续不断的发展和完善，实现大学生个体素质的不断完善、和谐和臻美。杨淑欣、李相佑、赵志川在《大学生可持续发展能力及其培养》一文中认为，大学生职业生涯可持续发展能力就是指实现大学生职业生涯可持续发展需要具备的能力，包含了大学生创新知识的获取、运用能力，个性品质的完善能力。刘晓君、郭振宇、张宇、程广平在《提高大学生职业生涯可持续发展能力的探索与实践》一文中认为，大学生职业生涯可持续发展能力是保持自身具有可持续发展态势的能力。

2.大学生职业生涯可持续发展能力的结构。（1）从身心健康发展出发，强调人的长远发展。大学生在校阶段或步入社会，都需要不断塑造健康体魄，开发人格潜能，因此，具有良好的心理素质是教育的首要任务。只有养成良好的职业素养，确保身心健康发展，才能进行有效学习、生活和工作，才能促进智力发展，实现人生价值。（2）从职业化发展出发，强调人的专业发展。大学生无论从事何种职业，都需要找到生存的能力，即便舍弃原来工作也能找到更好的发展生存空间，因此，具有良好的学习创新能力是教育的关键任务。只有养成坚毅的学习能力，确保再就业职业发展能力，进行有效的信息接纳和处理，才能促进大学生潜力发展，实现专业发展。（3）从社会化发展出发，强调人的可持续发展。大学生应顺应社会发展需求，能够自我调控社会变化，具有适应社会发展需要的调控能力，因此，具有良好的自控能力是教育的持久任务。只有养成社会认可的行为习惯，才能更好地立足社会，与社会进步发展相适应。

3.大学生职业生涯可持续发展能力组成要素及内容。根据大学生职业生涯可持续发展能力的结构以及麦可思的社会需求与培养质量年度报告，概括起来可分解为三个层次：一是基本要素，主要关系到人的生存和一般发展;二是核心要素，主要关系到人的就业和支撑发展;三是拓展要素，主要关系到人的层次和提升水平。如下表所示：

四、大学生职业生涯可持续发展能力的培养对策

教育工作者如何把这一概念的理论转化为实践，从而促进大学生职业生涯可持续发展能力的培养与提升，是教育研究的重要课题。

1.构建培养方案管理预警体系。大学生职业生涯可持续发展能力培养需贯穿人才培养的全过程。借鉴CQAF参考模式——共同质量保证框架，探索CQAF参考模式下从职业能力标准到人才培养标准的转化，构建培养方案管理预警体系。

根据国家职业标准、专业教学标准，企业（行业）标准以及大学生职业生涯可持续发展能力培养的总体要求，把专业教育和通识教育有机结合，研究制订具体的实施步骤。针对能力框架的问题，设计“一主两翼”鸟型职业能力架构，“一主”是指以职业能力为主线，两翼是指专业能力和关键能力。通过鸟型职业能力架构的构建，完成职业能力标准框架的建立，科学解构职业能力标准，最终将职业能力标准开发转化为人才培养标准，并且从“源头”决策介入大学生职业生涯可持续发展能力要素，融入职业能力标准内容，建立起与经济发展状况相一致的人才培养结构，推动高职教育的可持续发展。因此，实现在职业教育整个人才培养系统运行之前，就鉴别出毕业生今后职业环境所要求掌握的可持续发展能力，为高职院校监控人才培养质量提供了可行的评估方法。

2.构建大学生职业生涯可持续发展能力培养体系。伴随经济的快速发展，社会对大学生职业和能力的需求变化日新月异。根据麦可思的社会需求与培养质量年度报告，凝练大学生职业生涯可持续发展能力培养内涵，整合优化影响大学生职业生涯可持续发展能力因素，体现社会需求，完善培养方案管理预警体系，实现功能系统化，构建大学生职业生涯可持续发展能力培养体系，如图1所示。通过探索培养模式、职业能力标准框架、学习共同体参与机制等实行模式、特色和方法创新。

一是探索培养模式，实行模式创新。围绕提升大学生职业生涯可持续发展能力目标，加强资源配置，改善人才培养环境，通过课程学习（文化素质课程和专业课程文化渗透）、第二课堂、顶岗实习、社会培养、自主提升的培养载体，实现了职业能力培养与可持续发展能力培养的有效融通，解决了职业生涯可持续发展能力培养从理论到实践的落地问题。二是探索“职业能力标准”框架，实行特色创新。以大学生职业能力标准开发为核心，突出文化素质和职业素养，明晰了可持续发展能力要素内涵，彰显了高职教育文化育人的特色。三是探索学习共同体参与机制，实行方法创新。以学生为中心，实施团队学习合作的教学组织形式改革，在能力培养中发挥团队协作和学生的主体作用，实现了可持续发展能力的全学程、全方位有效培养。

3.搭建柔性的实施过程管理体系。当代大学生的情感需求主要表现在价值重构、理念塑造、人格理想、尊重理解等方面，职业教育同样应该尊重这种情感需求，实施柔性管理。在“全人发展”教育理念下，对能力培养实施过程，搭建了柔性的实施过程管理体系，实施全程化大学生职业生涯可持续发展指导模式，如图2所示。这一发展指导模式通过贯彻理念、内容、时间及实施路径全程化的基本理念，将可持续发展能力培养所有的环节（职业生涯指导、学业指导、创业择业指导等内容）作为一个整体来系统定位、统筹安排。同时针对不同时期大学生的思想特点和心理需求，进行发展性辅导、个性化辅导和体现式辅导，协助大学生的个体发展，并贯穿于大学教育的全过程。

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