高校教师专业发展探析

[摘要]高校教师的专业发展是提高高校教育质量的需要，也是教师个体发展的需求。高校教师专业发展的内涵包括以培养全面发展的人为主的教学理念，教师的实践智慧，知识学习与反思。高校教师专业发展路径包括树立积极的高等教育观，把握教育的价值取向，建立教师教学发展中心。

[关键词]现代高等教育 "教育价值 "教师教学发展中心

[作者简介]庄丽艳（1976- ），女，辽宁昌图人，内蒙古民族大学，讲师，硕士，研究方向为人工智能、智能算法。（内蒙古 "通辽 "028000）

[中图分类号]G645 " "[文献标识码]A " "[文章编号]1004-3985（2016）01-0064-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出要“建设高素质的教师队伍，加强高校教师队伍建设”，《教育部2015年工作要点》提出“着力推进高等教育内涵发展，加强教师队伍建设，深化教师培养培训改革”。这一系列关于加强师资队伍建设的表述，说明教师是建立现代教育体系、实现高等教育由规模化发展向内涵式发展转变的关键因素。要提高高校教师的整体素质，就要强化教师的专业发展。教师专业发展是内生的动态发展过程，伴随职业生涯始终，影响人才的培养质量，对教育质量的提高、现代教育体系的建立具有至关重要的战略意义。

一、高校教师专业发展背景

我国于1985年在北京师范大学和武汉大学建立了两个国家级师资培训中心，又在2011年底建立了30个国家级教师教学发展示范中心，各省、自治区、直辖市也相继建立了省级教师培训中心，开展对高校教师的培养、培训工作。但是，就培训对象和培训内容来看，主要是针对普通高校教师的理论学习和政策解读，鲜有正式的针对教师教学实际问题和有关专业发展的单列项目。例如，针对计算机应用技术专业教师的培训，往往就是一般理论知识的强化和重复，缺少本专业发展前沿的系统讲解和教师们比较热衷学到的有关实训项目开发的专业知识。在科学研究方面，对具有典型实践特征的教师专业发展问题缺乏系统的理论探究和行动引领，在师资队伍建设方面，既没有凸显高校教师专业发展的内涵特征，也没有解决教师个体的实际需求，表现出明显的同质化和同一性特点。从高等教育的发展规模和发展速度来看，自1999年高校扩招以来，普通高等教育发展迅速，很多专科院校升格为本科院校，全国高校总数不断上升，学生人数大幅度增加，专任教师总数也在不断上涨。针对庞大的师资队伍，需要规范的专业发展标准来引领教师的成长，促进教师的专业发展。

综上所述，我国高校师资队伍规模发展迅速，发展潜力和发展空间广大，专业发展是教师职业发展和建立现代教育体系的必然要求。对教师专业发展的价值、内涵和发展方式的探究，影响着高等教育人才培养目标的实现，也影响着建立一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍建设目标的实现。

二、高校教师专业发展的内涵分析

1.以培养全面发展的人为主的教学理念。教育首先是塑造人灵魂的工程，能在知识的传授过程中，引起受教育者的心灵共鸣，自觉地向教育的本真靠拢。人的全面发展是人类的永恒追求，高校教师在教学工作中首先要树立起培养全面发展的人的教育理念，以人为本，引导学生从无知到有知，由少知到多知，并把知识转化为自己的观点、信念、行为、习惯等，促进学生积极探索，主动进取。

2.教师的实践智慧。亚里士多德将人类的知识分为三种：纯粹科学、实践智慧和技能知识。其中，实践智慧是一种缄默性（默会性）、在学习过程中不断生成的知识类型。实践智慧的本质是践行，即践行者在实践活动中不断积累对工作反思性的处理方式，并将这种积累再去指导实践。实践智慧对人的品质方面的影响，表现为具有实践智慧的人，在工作过程中能充分利用情境，使自己的工作趋于完美，并表现出较高的如遵章守纪、爱岗敬业、认真负责等职业道德。高校教师的工作，不论是课堂教学工作，还是指导实习实训工作，都是实践性较强的活动，只有教师个体具有较高的实践智慧，才能完成理论教学、实训指导、技术研发服务等工作任务。基于此，将高校教师的实践智慧定义为教师在教学实践中所秉持的教学素养，在充分感知工作场景的基础上，发挥专业能力，并表现出较高的情境利用能力和职业道德。但是，在实际工作中，因教师个体在知识水平、思维方式、工作态度等多方面存在差异，教师群体的实践智慧参差不齐，所以教师个人层面和学校层面都要重视教师实践智慧的养成。智慧只有应用在具体的工作场景中才能发挥其作用。教师要注意养成严谨、踏实的工作作风，提高教学能力和职业素养，培养专业反思能力，逐步将能力上升到智慧层面。同时，要站在职业道德的角度来审视自己的工作，让教育的力量通过教师的言行渗透到学生的内心，促进智慧的形成。

3.知识学习与反思。培根说“知识就是力量”，这句哲学名言流传甚久，且历久弥新，原因在于这句话揭示了知识与人生的关系。知识具有促进个人发展、丰富人生的重要价值，是人们认识自我，改造自我、社会和自然的工具。人对知识的追求是人与动物的本质区别之一。人从婴儿时期就开始了对外部世界知识的学习，而且这种学习是出于强烈的好奇心和求知欲，毫无满足功利需要的目的。只是到了青少年时期或者以后，有相当多的人丧失了学习的兴趣，主要是因为学习过程中伴随太多狭隘的专业性训练和不恰当的教学方式等，还有就是教育丧失了主体性原则。哲学将自我定义为主体，教育的主体性即要确立受教育者是教育的事实主体身份，明确教育是人自身的需求。将这一理念推广到教师的专业发展中，对知识的学习要充分尊重教师是发展的主体这一原则，任何学习、培训的设计，都要从教师自身的需求出发，调动教师自主学习的意识，营造一种乐于求知和恐于无知的学习氛围，从知识是工具、目的的维度出发，积极探索，生动活泼地学习。

专业发展的另一种境界是反思。如同人们在探索如何生存的同时还要反思为什么这样生存一样，教师在研究怎样上好一堂课、怎样实现教育发展的同时还要致力于反思为什么这样教、为什么要发展。反思的动力来源于不完美。教师现有的知识在解决问题时总是不完善的，在追求完善的过程中，需要不断思考原因、路径等问题。缺乏反思的态度、能力、精神，就不能适时地调整方向，积极地适应教育环境的变化，从而陷入盲目和极端的境地。教师反思自己的教学行为、教育效果、教育方式、教育观念和思想，在不断修正中获得经验，从而达到学习促进专业发展的目的。

三、高校教师专业发展路径

1.树立积极的高等教育观。教师从事的是启发智慧、启迪心灵的工作，而教育面对的对象可能存在诸如习惯、性格、天分等方面的问题，教师在专业素养方面，要树立积极的教育观，以立德树人的情怀对待每一个学生。首先，教师要以自己的教学活动，体现教育的人文价值。引导学生找到发展道路，认识到自己的发展潜力，在逐步实现目标的过程中，实现自我，提升生命的价值。同时，教师要认识到自己工作的特殊属性，尤其是面对所谓的“问题学生”时，更要多加留意并发现其积极的一面，引导其摆脱坏习惯，培养其积极向上的态度。其次，教师在专业素养上要树立积极的人才观。现今社会对人才的需求是多元化的。教育培养的是各行各业所需的人才，只要充分发挥个人优势，并在相应的工作岗位上展现自我，实现自我价值的就是人才，就是教育培养目标的圆满实现。所以，教师在实际教学工作中，要以认真负责的态度，仔细观察每一名学生，发现他们的闪光点，因势利导，培养学生顺利走上职业发展之路。最后，教师在教育专业发展上要树立积极的教学观。以什么方式教学生学会学习、爱上学习并能自主学习，是近几年来高等教育教学模式改革的主题思想。建构主义认为，当一个人现有的知识储备不足以解决他所面临的问题时，真正的学习才开始。因此，工作任务引领、项目课程、发现式教学、尝试性教学等一系列教学模式在不同专业、不同课程中得到实验和推广，引领教师在实践工作中确立现代教育教学的理念，从教会学生知识转向教会学生学习，并充分认识到学生的巨大学习潜力，从而调动教育的智慧，让学生成为学习的主人，积极学习，健康发展。

2.要把握教育的价值取向。教育是发展人、完善人的社会活动。教育的价值体现在人对教育作用的不同追求上，表现在人文和科学价值、继承和创新价值、个人和社会价值等多个方面。但是，就教育对象的主客体关系来说，教育的价值既表现在施行教育的主体与教育对象的关系上，也表现在教育主体与自身发展需要的关系上，即教育的根本价值是培养全面发展的人。首先，教师要将学生培养成全面发展的人。教师在传递专业知识、实践技能、操作规程、制度措施等知识的同时，还要着意培养学生的人文素质、道德规范、文化精神，使他们在结束高等教育走上社会，走上工作岗位时，不仅能适应岗位的需求，还要开拓新的岗位领域，驾驭工作，成为社会的主人，顺应时代的发展，成为时代的创新者，通过为社会创造价值，来实现教育的价值。其次，教师还要将自身培养成全面发展的教师。在工作中，教师不仅要做称职的教师，教会学生知识，传递梦想，还要走在教育改革的前沿，做教育事业的开拓者。

3.借助教师教学发展中心，使教师专业培训常态化。根据《教育部 "财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高[2011]6号）的要求，教育部于2011年底建立了包括厦门大学教师发展中心、重庆大学教师教学发展中心、清华大学教学研究与培训中心等在内的30个国家级教师教学发展示范中心。这些中心的主要功能是“面向高校教师，开展教师培训，开展教学咨询服务，开展教学改革研究，开展教育质量评估”等。国家级示范中心的建立，释放出来的信号是高校教育改革在今后相当长一段时间的工作重点将是师资队伍建设和教师专业发展，尤其是特色化人才培养和教师个性化专业发展。现有的30个国家级示范中心，还有一个功能是“引导各高等院校建立具有本校特色的教师教学发展中心，开展教师培训、教学咨询等工作”。这表明，除了国家级教学示范中心，各高校都应逐步试点建立校内教师教学中心，整合相关教学资源，开展教师培训、咨询、研究交流，促进教师教学理念更新，提高教师业务水平和教学能力，促进教师专业发展。有了校内教师教学中心，教师的业务学习和培训就会有基地的依托，就会使相应的培训计划有实施的载体和设备支持，使教师培训成为教师发展的常态化工作，能有力地保证教师专业发展工作顺利有效地进行下去。

高校教育改革引领着高校教师的专业发展，要着意揭示知识基础、技能基础、综合素养等与教师专业性的内在联系，从思想认识、国家政策措施、学校培养、教师自我培养、工作态度、学校管理、制度激励等方面，深入研究高校教师的专业发展问题。教师培养是构建现代教育体系的基础，建设良好的师资队伍，是把我国从高等教育大国建设成为高等教育强国的必由之路。

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