大学生核心价值观主观趋向认知实践路径探索

[摘要]传统大学生核心价值观的育人路径，运用更多的是一种“强输式”的育人模式。在育人路径的实施中，施教主体总是以主观价值的认知作为核心价值观培养的基本依据，而忽视对大学生主观趋向认知的必要关注。这样的现实必然造成核心价值观育人路径的错位，主要表现在核心价值观育人路径的主体性失落与当代大学生主体性需求间的错位，教师基于“旁观者”视角的核心价值观培养路径选择与大学生核心价值观主观趋向认知选择的矛盾。因此，应以双向机制设计筑牢大学生核心价值观育人路径构建的制度基础，以良好的社会风尚引领大学生核心价值观主观趋向认知实践路径的构建，以大学生的现实需要为出发点，促进大学生核心价值观主观趋向认知实践路径的构建。

[关键词]大学生 "核心价值观 "趋向认知

[作者简介]唐仕钧（1965- ），女，四川泸县人，泸州职业技术学院，副教授，研究方向为政治经济学和思想政治教育。（四川 "泸州 "646005）

[中图分类号]G641 " "[文献标识码]A " "[文章编号]1004-3985（2016）01-0043-03

当代大学生正处于一个充满机遇与挑战的新时代，正像任何事物都具有两面性一样，这一时代不仅带给大学生对美好生活的期盼，也带给大学生许多成长的困扰。其中，社会意识形态领域就出现了许多影响大学生核心价值观形成的因素，这些影响因素直接阻碍了大学生核心价值观育人路径的实施。探索大学生核心价值观主观趋向认知实践路径，对大学生核心价值观的形成具有重要意义。

一、大学生核心价值观主观趋向认知实践路径的现状

（一）宏观层面的单一价值输出路径与大学生核心价值观主观趋向认知实践路径缺乏有效对接

在新中国成立以来的数十年间，针对大学生核心价值观培养已经逐步构建形成了传统意义的规范化育人路径。此种路径的形成，建立在固化的教育形态基础上，其特征表现为：以强有力的教育态势，以灌输式的教育特征，以权威化的教育推行方式来实施核心价值观的育人路径。但是，基于传统的育人路径忽视了大学生主观趋向的价值认同。此种核心价值观教育在宏观上只关注教育的最终结果，而忽视了价值观教育主体对象——学生对于价值观输出内涵的本位需要，缺乏价值观的自我认知实践。大学生对于这种具有宏观单一价值输出特征的育人路径的接纳度和认可度并不高。其深层次原因在于，现阶段我国社会正处于深化改革的转型期，面对现实生活中层出不穷的新变化，大学生核心价值观教育依然呈现多元参与的合力教育格局，其中既有政府通过主流媒体展开的核心价值观的输出，也有学校以教学作为主要渠道的对学生核心价值观的培养，还有其他社会领域对公众普遍认同的核心价值理念的宣传。这些价值观的培养形式彼此间看似缺乏必然关联，但实际上是相互渗透、相互融合的。虽然这种合力形式的价值观培养方式在一定程度上影响着青年学子核心价值观的形成，但从目前大学生核心价值观培养的现状来看，现阶段大学生对社会公众普遍认同的核心价值理念，在主观趋向认知层面缺乏有效实行。

（二）社会领域横向育人环境形态复杂，大学生的主观价值认知趋向难以与核心价值观主体育人路径产生共鸣

当今是一个信息多元、知识共享的时代。在这样的时代背景下，大学生获取信息的渠道广泛而复杂，大学生主体意识与主观认知的个性化趋势日渐明显，其价值理念的认知也逐步呈现多变的发展态势。在意识形态构架下，多种思潮的彼此对冲与此消彼长日趋激烈，促进了社会意识形态的多元化。从社会领域的横向育人环境来分析，其育人环境的复杂性是前所未有的。在此种育人环境中，大学生的核心价值认知趋向是很难绝对掌控的，大学生的价值理念认知更多地呈现出自我认知状态。由此可知，大学生核心价值观教育如果再延续那种“闭门造车式”的传统主体育人路径，将很难适应大学生核心价值观培养的现实需要。因为大学生核心价值观的形成，本身就受制于社会政治生态、文化理念、经济现状等多种因素的影响。长期以来，这些影响因素在大学生核心价值观的培养过程中彼此制约、相互干涉，使得核心价值观的育人主体在价值观的输出中形成固有、相对僵化的育人路径。不可否认，此种培养路径在一定时间与空间条件下，曾经发挥过有效的核心价值观培养功能。但是，随着社会环境的变化，其实效性培养功能日趋弱化，难以适应现阶段大学生对核心价值观主观趋向认知的客观需要，二者之间缺乏核心价值观育人路径的彼此共鸣，如果仅靠核心价值观育人主体的话语权来引领大学生价值认同，大学生核心价值观培养将难以实现。

（三）学校纵向育人方式单一，育人路径僵化，难以获得大学生对核心价值观的主观接纳

核心价值观究其本质属于意识形态领域的范畴，而核心价值观的培养则是理论层面的实践范畴，这种理性实践，绝非是育人主体和施教者对理论、意念的灌输。当前，高校核心价值观培养的育人方式相对单一，仅仅是对核心价值观进行纯理论说教，与实践脱节;教师自身对核心价值观的理论体系不清楚，理解不透彻;考核方式始终是笔试，缺乏对学生的日常评价和综合评价。封闭式的培养路径使得大学生主观接纳度逐渐降低，失去了原有的核心价值观主观趋向认同实践的内在动因。在此种状况下，大学生核心价值认知实践的领悟与内化难以实现。僵化的育人路径，最终变为一种“孤芳自赏”的教育实施活动，难以获得大学生对核心价值观的主观接纳。

二、大学生核心价值观主观趋向认知实践路径错位的内在原因

（一）核心价值观育人路径的主体性失落与当代大学生主体性需求间的错位

从大学生主观趋向认知层面来分析，大学生对于核心价值观培养的施教主体所实施的核心价值观育人路径能否主观接纳，是衡量核心价值观培养路径实施是否成功的基本准绳。在现实的核心价值观育人路径实施中，作为施教主体的教师，总是习惯于把尊重集体价值意识与社会普遍公认的价值意识作为大学生核心价值观培养的主体意识，把集体对于价值观的认知与理解强加于大学生个体对于核心价值观的选择。此种权威式的核心价值观输出路径，表面上彰显了作为核心价值观施教主体的主体性，但究其本质，此时的核心价值观的施教主体，早已失去了作为核心价值观施教主体的主体性地位。因为在这种“强输式”核心价值观的培养路径实施中，大学生作为受教主体的主体地位并没有得到应有的尊重和体现。在重构新的道德认知与时代精神的大背景中，多元化的社会精神领域与意识形态领域不断产生、发展、变化，大学生对于核心价值观的主观趋向认知也渐趋多元化，其对传统的核心价值观培养路径也逐渐形成了凸显自我意识的个性化选择。大学生在核心价值观培养过程中作为受教对象，其主体性需求日渐强烈，这就必然形成核心价值观育人路径的主体性失落与当代大学生主体性需求间的错位。

（二）教师基于“旁观者”视角的核心价值观培养路径选择与大学生核心价值观主观趋向认知选择的矛盾

在现实的核心价值观培养中，教师更多地采用经验式的培养路径，本着“拿来主义”的思维定式与模糊状态的非理性选择来进行核心价值观的培养实践。在此过程中，价值观培养的实施主体，往往以“旁观者”的视角来引领大学生核心价值观培养的具体实践。此种培养路径的持续选择，对于大学生核心价值观的有效培养是极其不利的。因为他们没有关注大学生核心价值观主观趋向认知选择的现实性，只是关注教师在核心价值观培养过程中的技巧性教育措施，把有限的时间和精力运用到精细化的教学设计上，往往是不辞劳苦而收效甚微。久而久之，教师对大学生核心价值观培养的热情与动力被逐渐消磨殆尽，核心价值观培养的实效性也自然不尽如人意。此种状况的出现，分析其内在的原因，更多的是教师对于大学生核心价值理念的现实选择方向缺乏准确的判断，属于“暗箱中的独行教育”。此种实践路径难以支撑核心价值观培养的现实路径选择，其教育实施的驱动力日渐减弱，教师在近乎令人失望的育人现实面前，深感无所适从和回天乏术，陷入难以进行核心价值观路径选择的现实困境。教师在基于“旁观者”育人视角的培养路径选择中，与现阶段大学生主观趋向认知选择倾向之间产生激烈的冲突，这是其育人路径错位的重要原因之一。

三、大学生核心价值观主观趋向认知实践路径构建

（一）以双向机制设计筑牢大学生核心价值观育人路径构建的制度基础

双向机制的构建主要包括多责主体的约束机制构建和驱动性利益诉求机制构建。多责主体的约束机制构建是针对多种核心价值观的育人主体，严格界定其育人的多重责任规范，在明晰不同主体的多重责任的基础上，对其进行有效监控。在高校内部，约束机制构建包括学校各部门对大学生核心价值观培养实施责任落实的有效监管，对核心价值观育人“尽责”的部门要给以奖励和鼓励，对核心价值观育人“失责”的部门要及时进行问责和处罚。多责主体约束机制的有效构建，可以促进大学生核心价值观培养路径更好地实施。驱动性利益诉求机制构建是核心价值观育人路径实施中以利益的协调作为核心价值培养的“调节剂”与“平衡尺”，在具体实施中既要关注大学生对于自身发展利益获得的主观认知倾向，也要关注核心价值观育人实施多重主体的利益诉求，以双方利益需求的平衡作为核心价值观育人路径的基本驱动力，促进核心价值观培养路径的有效实施。因此，双向机制设计可以有效筑牢核心价值观育人路径构建的制度之基。

（二）以良好的社会风尚引领大学生核心价值观主观趋向认知实践路径的构建

以良好的社会风尚引领大学生核心价值观主观趋向认知实践路径的构建，对于大学生核心价值观的有效培养具有重要意义。具体来说，大学生核心价值观培育要求学校核心价值观的教育资源与社会不同领域核心价值观的资源进行合理整合，形成联动性的教育合力。以学校德育作为核心价值观培育的基点，以良好的社会风尚作为核心价值观培养的旨归，以现代媒体的信息化、网络化的交流与分享平台作为大学生核心价值观培养的载体，运用高效、灵活、多变的培养方式完善核心价值观育人路径的构建。与此同时，建立多种大学生核心价值观主观趋向认知的行为示范平台，以学生身边核心价值观示范的典型事例，对大学生核心价值行为进行多种示范，引领大学生核心价值观主观趋向认知实践路径的有效实施。

（三）以大学生的现实需要为出发点，促进大学生核心价值观主观趋向认知实践路径的构建

决定大学生核心价值观主观趋向认知实践路径的有效实施有多重因素，其中大学生个体对自身成长与个性化的现实需要是首要因素。传统的核心价值观育人路径的实施更多的是以施教主体的单向认知作为基本的育人出发点，这必然导致施教主体的核心价值观育人路径具有“强输式”特点，从而使得教育实施双方的核心价值意识产生偏差，难以彼此呼应、协调，导致育人实践路径中的不和谐现象逐渐凸显，教育实施效果不尽如人意。因此，在大学生核心价值观的培养过程中，教师要充分关注学生对核心价值意识的个性化需求，找准大学生个体发展需要的契合点，以大学生的现实需要为出发点，构建大学生核心价值观的主观趋向认知路径。只有这样，大学生核心价值观的主观趋向认知才会内化为自身的核心价值认同，促进大学生核心价值观的有效形成。

[参考文献]

[1]陈汇.当代大学生社会主义核心价值观培育路径探析——以底线伦理到终极价值的转换为视角[J].教育探索，2011（6）.

[2]朱晨静.社会主义核心价值观培育的日常生活视角[J].山东社会科学，2014（10）.

[3]赵欢春.大学生社会主义核心价值观认同路径研究[J].江苏社会科学，2014（3）.