对初中英语常态课的调查分析

摘 " 要

常态课是一个教师真实的教学水平的体现，是最真实的课堂教学的呈现。本文对目前的初中英语常态课存在的过多使用母语授课和课堂效率低下两大问题进行了分析，并提出了具体的应对策略。

关键词

常态课 "母语 "课堂效率

常态课是一个教师真实的教学水平的体现，是最真实的课堂教学的呈现，是判断“课改”是否深入的主要依据，常态课课堂效率的高低直接关系到学校教学质量的高低。为了全面调查我区的英语常态课教学情况，2015年上半年，笔者采用“推门听课”的方式，把全区4所学校53位一线教师（其中有10位高级教师，31位中级教师）的常态课听了个遍。现把存在的问题及应采取的对策归纳分析如下：

问题一：过多使用母语授课的情况比较普遍

笔者发现，许多教师在教授常态课时，过多地使用母语教学。在53节课中，有18节课（约占比40%）的教师使用母语的比例大约占教师话语的70%;在这18位教师中，45岁以上的教师有15位，约占比83%。

造成上述现象的主要原因，一是教师理念上的差异。他们觉是没有外人的常态课，没必要全用英语授课，而且用母语授课有利于学生理解，有利于加快教学进程。二是学生英语水平不高，为了照顾大多数学生而不是少数的尖子生，有的教师就大量使用母语授课以保证教学效果。三是教师自身的口语水平不高，有一部分教师是非英语专业毕业，没有接受过系统的专业培训。有些英语专业毕业的教师，因多年局限于初中英语教学，接触的教学之外的英语太少，词汇量下降。上例中，年龄偏大的教师上英语课普遍采用母语主要是第二种原因。上述现象导致的结果就是减少了学生的英语输入量，不利于学生的英语水平尤其是听说水平的提高，还会阻碍学生形成英语思维，造成学生对母语过度依赖。

对策如下：

1.英语课堂上适当使用母语。

教师话语是学生英语输入的主要来源，教师在课堂教学中应遵循英语第一的原则，尽量使用英语进行教学，以增加学生对英语的接触和体验，培养他们英语听说的能力，避免其对母语产生过度依赖。但是在讲解语法知识时，例如现行教材中的“Grammar”板块，笔者并不赞成教师全部用英语授课，因为语法中有很多术语和元语言都超出了学生的词汇量，如果完全用英语讲解语法知识，学生就会一知半解，有的学生甚至都听不懂，这样，不但影响了教学效果，而且浪费了学生的时间。所以，当“使用外语的成本过高时”，教师就应该考虑使用母语，但使用母语不应该超过教师课堂话语的30%。

2.针对学情，因材施教。

语言学习尤其是外语学习，需要每个学生的积极参与。英语水平层次高的班级，教师可以考虑减少母语的使用，甚至全用英文授课。英语水平较低的班级，教师可增加母语的使用，以利于学生的理解，循序渐进，但绝不能放弃用英语来授课。

3.加强对教师的培训，提升专业素养。

具有流利的英语口语，能使教师更好地把自身的学识、情感和思想传递给学生。所以，英语教师要不断地学习和研究，要进行严格的训练，让自己的专业水平不断提升。

问题二：课堂效率低下占据着一定比例

在笔者所听的53节常态课中，只能打“及格”等第的课有15节，约占比28%;“不及格”的课有9节，约占比17%，这两类课共占比45%，这些课堂效率低下的常态课的占比已将近“半壁河山”。造成上述现象的主要原因有：

1.教学方式陈旧，教学手段单一，教学方法落后。

在24节低效课中，约有82%的教师（尤其是年龄偏大的教师）上课依然采用几十年前的老方法：一本书、一支笔，教师讲学生划。几乎不借助现代化的教学手段，大部分时间都是教师在讲解，学生被动地听讲。例如，有的教师在教学“Reading”板块时，只是要求学生把课文中的重要词组、短语和语言点划出来，然后教师就这些所划的重点进行讲解。“Reading”板块的教学目标是培养学生的阅读理解能力，使学生掌握一定的阅读技巧，从而在阅读中获取自己想要得到的信息或知识。显然，这样的课堂肯定实现不了阅读教学的目标，长此以往，学生的阅读能力根本得不到发展。

2.教师的新课程理念欠缺。

教师新课程理念的欠缺具体表现在以下几个方面：一是“一言堂”居多，丝毫体现不出以学生为主体、教师为主导的新课程理念，从头至尾都是教师讲学生听，至于教师讲得难还是易，学生有没有听懂，没听懂的学生占比多少，教师从不关心，这样的课堂必然是低效的。二是教师在课堂上采用的教学方法仍然是陈旧的，体现不出新课程理念。譬如，有的教师在教授“Grammar”板块时，还是局限在语法规则和形式上，停留在无意义的机械模仿和简单重复上，绝大部分教师还是采用“演绎法”，即先讲清概念，再呈现语法规则，后举例说明用法，再用练习来操练。这种演绎法的语法教学容易导致以教师为中心的“填鸭式”教学，不利于学生观察、思维、分析、综合能力的培养，不利于学生探究能力和自主学习能力的提高。三是教学活动流于形式，缺少实效性。譬如，在教学“Integrated skills”板块时，有的教师不管听力材料的难易程度如何，都只播放一遍即核对答案，根本不顾学生掌握的情况，这种教学活动必然是低效的。在“Pair work”或“Group work”板块，学生之间还没来得及操练完对话（教师所给的时间最短的只有20秒），有的教师就进行下一个教学环节，只关注教学形式，不关注活动效果，更不注意单位时间内学生的收益广度。他们只知道按照教学设计一步步往下走，不考虑每一步的效果如何、活动目标是否达到，这种教学活动也是流于形式的。

对策如下：

1.使用多媒体等现代化教学手段。

现代化的教学手段能极大地辅助教学，增加课堂的容量，激发学生的学习兴趣。教师应该充分认识到现代化教学手段的作用，在备课阶段认真制作课件，正所谓“功夫花在备课上，本领显在课堂上”。

2.加强教学理论知识的学习。

教学理论的学习能够帮助教师扩大教学视野，接受先进的教学理念;能够帮助教师静下心来研究教学规律，做研究型教师、学者型教师;能够帮助教师将学生从“题海”中解脱出来，真正走上轻负高效的学习之路。

（作者为江苏省镇江市新区教育发展中心教师 ）