回归教材，探寻新常态下的英语课堂教学之根

摘 " 要

新常态下的教学应回归教学的本质，以人为本，打造“以学生学习为中心”的课堂。教师要利用集体备课的智慧，优化整合教材资源，以求最大化地发挥教材的使用价值。

关键词

回归教材 "集体备课 "新常态 "英语教学

综观各地中考英语试题，命题原则皆是要求紧扣教材，考查的所有语言知识在教材中均有落脚点，有些试题甚至直接取材于课本，注重考查学生对基础语言知识的活用。因此，新常态下的英语课堂教学必须遵循教学规律，优化教学方式，简化学习过程，充分开发利用教材资源，用真实、地道、鲜活的语言素材，培养学生的语言运用能力，提高学生的英语素养。

一、回归教材，落实知识体系的支架构建

回归教材，首先就要做好对知识体系的梳理工作。

例如，我们可以对译林版《牛津初中英语》7A-7B的知识体系做如下梳理：

除了熟悉教材中的语言知识的网络结构外，教师还要了解各个知识项目的重点和难点，从而在教学中做到阶段侧重、有的放矢、有效突破。

例如，语音项目的重点是“元音字母和字母组合的读音”，难点是“意群的读音和音节划分”;词汇项目的重点是“大纲词汇、教材中的四会单词和高频词汇”，难点是“一词多义、同义词辨析”;语法项目的重点是“动词的时态和语态、主从复合句”，难点是“一般过去时与现在完成时的用法区别，一般过去时和过去进行时的用法区别，现在完成时的瞬时性和延续性用法的区别，宾语从句，时间状语从句的时态运用，简单句与复合句之间的转换”;话题项目的重点是“日常生活、个人兴趣、人际交往、节假日活动、卫生与健康、旅游与交通、人与自然、环境保护、信息技术”，难点是“拓展阅读，阅读方法指导与训练，阅读理解中的推理判断能力和提炼概括主旨大意的能力训练，写作技巧的指导与训练”，功能意念项目的重点是“社会交往、态度、情感”，难点是“在不同情境中交际用语使用的得体性和准确性”。

二、用教材教，实现知识与能力的正迁移

中考试卷中对基础知识和基本技能的考查约占试题总量的2/3。其中，对语言知识的考查重在结合功能或意念等内容渗透跨文化意识，要求考生在具体的语境中考虑语言使用的得体性，从而考查他们对语言的理解、分析、运用等能力。因此，教师在教学中不应单纯地“教教材”，而应当做到“用教材教”，即精心设计课堂活动，以教材为抓手，借助教材中丰富多彩的话题，努力为学生创设运用语言的各种情境，使他们在情境中充分拓展思维、灵活运用语言知识，从而真正形成并发展综合运用语言的能力，实现知识与能力的正迁移。

为此，教师在教学中必须做到以下几点：

1.精心组织集体备课。

俗话说，“功在课前，效在课中”，优秀高效的课堂来自于集体的智慧。因此，我们要加强集体备课，充分发扬团队合作精神，认真钻研教材，集体探讨教法。

备课时，教师要基于学生的知识与学习经验，围绕学生的困惑之处，对课堂教学情境创设、内容分析选择、活动细化、结构设计、媒体适用、方法指导等方面进行简约化处理，以求得教学内容和方法最大程度的整合优化。备课的重点是对教学重难点的把握以及课堂上的学生活动设计，如课堂教学情境如何设置、合作交流的具体操作过程和注意点、学生展示平台的铺设和效能、拓展提升的深度与广度等。

2.潜心探索课堂改革。

教师要潜心研究新教材教法，在“课堂教学改革”上下功夫，努力做到“限时讲授、合作学习、踊跃展示”。

新常态下的课堂要精心设计一系列课堂活动和要求学生完成的任务，以学习小组为单位，全员参与、全程参与、主动参与和有效参与。根据分层学习目标，能力强的学生可以充当“小老师”“小师傅”，这样，能力较弱的学生身边就随时都有“好帮手”。通过体验、实践、参与、合作、交流、探究等方式，每一位学生都在想方设法达成学习目标，努力使枯燥的语言学习变成真实、有趣的实践活动。

3.科学活化教材资源。

教材是实现教学目标的重要资源和手段。教师要认真研读教材，找寻教材的精髓，带着对课堂教学的预设将教材进行“二次加工”，予以适当的取舍和调整，从最优化的角度考量教材的实用性。例如，上复习课时，我们常会以话题为单位对单元模块进行重新整合，将相同主题的模块调整到一起，这样做有利于整合知识和技能，提高复习效果。

此外，教师还要科学地活化拓展教材中的相关练习，将同一材料设置成多种练习形式，从而保证每一个教学素材都能在课堂上发挥最大效益。

4.有效聚焦能力训练。

中考命题坚持“淡化语法，突出语篇”的原则，这对初中英语教学起到了积极的导向作用。

一是基础语言知识题。该部分试题注重考查具体语境下的知识运用，这就要求教师在平时的教学中简化教学过程，纠正偏重知识讲解和纯知识识记的倾向，为学生减轻不必要的学业负担。

二是语篇题。对于有一定量的生词的语篇，教师要培养学生把握主旨大意、猜测生词词义、进行推理判断等能力，从而帮助他们更好地与高中教学接轨，缩短进入高中后的适应期。在平时的阅读教学中，教师可以组织开展小组合作学习，让学生在“细读”的过程中通过合作学习完成阅读任务，同时在“读后”以讨论、采访、辩论、表演等形式加以表达，提高阅读能力与表达能力。此外，教师还要重视指导学生就教材话题进行拓展阅读，开阔视野。

三是书面表达题。书面表达题的话题往往与教学内容有关联，贴近学生生活，并且具有一定的开放性。因此，教师在教学中不要把目光仅仅集中在语言知识的传授上，而要善于挖掘、利用教材中的鲜活话题，为学生创设更多的运用语言知识的情境，使学生通过小组活动互相启发、开拓思维，增强说和写的能力。

5.分层优化作业设计。

教师在设计作业时要注意以下几点：

一是针对性，重点检查当天所学内容，题目要精选，难易要适中。

二是层次性，对不同层次的学生要做到分层要求，让每个层次的学生都能得到提高。其中，基础较弱的学生可以多做一些夯实双基的作业，加深对基本语言知识点的记忆、理解和运用;能力较强的学生则可以多做一些拓展提高练习，强化知识与能力的迁移。教师在设计作业时，应对作业内容标注等级或难度系数，以便学生自主选做最适合自己能力发展的作业。教师要及时奖励并表扬那些勇于挑战高难度系数练习的学生。

三是多样性，要注意口笔头作业的兼顾。语言重在模仿操练，教师应当设计一些口语交际性的作业，促使学生在生活中运用英语交流，从而积累语言实践经验。

四是开放性。比如制作poster，制订活动计划，在网上查找资料，以及给教师或好友发送邮件等。这些开放性的作业要留给学生足够充分的准备时间，并创造条件让他们在班上交流展示，从而使他们品尝到成功的喜悦。

语言学习需要大量的语言输入作为保证，英语课堂教学虽然以教科书为教学的基本素材，但教材所提供的语言素材毕竟有限。因此，教师还要在教学过程中尽可能地为学生拓宽英语学习的渠道，丰富课外课程资源，指导学生充分把握生活中的语言实践机会，从而使他们真正实现在生活中自然地习得英语，并运用英语进行交际。这才是新常态下的英语教学的真正意义。

（作者为江苏省海安县海陵中学教师）