提高学生口语表达能力的若干思考

摘 " 要

口语表达能力是学生的一项重要素养，但因为种种原因，当前学生的口语表达存在不少问题。把阵地还给学生，教师回归本位，可以有效地提升学生的口语表达水平。

关键词

口语表达 "初中学生

近年来，无论公务员考试还是社会上的一些招聘考试，都设有“面试”这一环节，此环节所要考查的就是求职者的思维应变能力和口语表达能力，由此可见，“说”的能力已经引起了广泛重视。

通过对一定数量的初中学生的调查，我发现，不少初中学生存在语言表达障碍：可以写却不可以说;可以私下说却不可以当众说;可以随意说却不能有条理地说，这主要表现为语义不清、内容空洞、缺乏逻辑……究其原因，部分语文教师对培养口语表达能力认识不足、重视不够是较为关键的因素，直接导致学生缺少口语表达训练的机会。要想改变这种现状，我们在平时的教学中，就必须注重口语表达训练，以此提升学生的口语表达能力。

一、学生口语表达能力欠佳的原因

1.教师不让说。

“以人为本，以学生发展为本，关注学生的身心健康，促进学生的个性发展”是课改的大趋势。课堂是学生的课堂，是学生学习的阵地。但现实是，学生在课堂上的话语权常常被“棒杀”，一些教师把课堂变成了自己的讲堂，习惯于强调“记住我说的每一句话！每一个字！不要问为什么！”，这就生生地剥夺了学生说话的权利。这种现象并非个案。长此以往，学生就会习惯于做“沉默的羔羊”，导致表达能力欠佳。

2.自己不愿说。

课改后，尤其是“小组合作”学习被广泛重视后，学生口语表达的机会明显增多了。但是，学生的口语表达能力是否真正得到了提升呢？

我听了不少课，经过仔细观察，发现了不少问题，其中，最明显的就是学生的口语表达训练还是穿新鞋走老路。比如，合作小组针对某一问题展开了讨论，组内个别活跃的组员开始“演讲”，但有的组员却不注意倾听，而是翻看资料，或者写点什么，只是偶尔附和几句。因为在他们看来，“演讲者”说的和自己无关。并且，由于展示环节关系到小组间的得分高下，因而各小组都会推荐组内表达能力较好的学生展示、交流，这样，没有得到发言机会的其他组员自然而然地就会在后面的活动中选择观望。在这样的氛围中，学生的口语表达能力显然无法得到有效的提升。

二、提升学生口语表达能力的策略

笔者认为，要想切实提升学生的口语表达能力，可以从以下两个方面入手：

1.把阵地还给学生，创造机会，激发他们说的兴趣。

课堂教学应以学生为主体，充分发挥学生的主体性，这是课改的必然趋势。教师要转变思想，真正树立学生主体意识，在教学实践中，努力使学生成为学习的主人;要善于创造机会，激发学生说的兴趣。美国学者布鲁纳认为：“学习的最大刺激是对所学知识发生兴趣。”有了兴趣，学生的积极性和主动性才会被调动起来，才会变“要我说”为“我要说”。

例如，苏轼的《水调歌头·明月几时有》是一首脍炙人口的名篇。教学这篇词作时，我设计了“听、读、诵、说”四个环节，以此训练学生的口语表达能力：①听范读，找一找感觉;②读一读，感受词的韵味;③比一比，看看谁能诵读得好;④说一说，领会词的意境。上述环节为学生提供了较多锻炼的机会，扩大了受训面，更重要的是，这样的做法将课堂教学由“单一”变为“多元”，激发了学生的兴趣，实现了寓教于乐。

当然，学生在说的过程中难免会出现偏差甚至错误，对此，教师不要简单粗暴地予以纠正或批评，那会严重挫伤学生的积极性，而是要善于引导，鼓励他们继续勇敢地表达。

2.教师回归本位，教会学生方法和技巧。

英国教育学家斯宾塞曾说，在教育中，教师给学生讲的应尽量少些，而让他们去发现的应尽量多些。陶行知先生也说：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”因此，教师要找准自己的角色定位，在教学实践中充分发挥主导作用。教师的主导性集中体现在给学生以话语权，就是在一定程度上给学生说话的机会，不是囿于简单的回答，而是进行有目的、有计划、有步骤、有指导、有评价的口语表达训练。教师要记住：学生才是课堂的主角，学生能做的，教师不做;学生能讲的，教师不讲。

例如，《雷雨》这节课的学习目标是：品味个性化的语言，分析人物形象。为此，教师可以设计三个教学环节：首先让学生整体朗读课文，接着让他们分角色进行舞台对白表演，最后让他们对自己的舞台对白表演进行评价。在第一个环节中，学生通过朗读解决了语言障碍;在第二个环节中，学生通过表演品味语言的个性化，借此探索人物的内心世界，把握人物性格;在第三个环节中，学生通过评价，发现问题，予以纠正和完善。上述三个环节看似简单，但整个过程都是通过让学生“说”来完成的，这样有目的、有计划、有步骤、有指导、有评价的口语表达训练，不仅很好地完成了教学任务，也有效地促进了学生口语表达能力的提升。

授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法才是让学生成为课堂主宰的正途。作为教师，我们要在课堂上尽可能地为学生提供自主学习的机会，为学生创造多说、多练的机会，充分调动他们学习的积极性和主动性，让他们的口语表达能力在实践中真正得到提升。

（作者为江苏省新沂市钟吾中学教师）