“老师，请再给我一分钟”

在一次物理习题课上我首先引导学生解决第一道习题。例一，在弹簧测力计下挂一个物体，在空气中称时，弹簧测力计的示数是392N；浸没在水中时，弹簧测力计的示数是343N（g=10N/kg）。求：（1）物体的质量是多少？（2）物体受到的浮力是多少？（3）物体的体积是多少？（4）物体的密度是多少？几个问题设置呈现明显梯度。习题讲过以后，我本以为学生应该能够很好地理解，但是在紧接着做另一道变式练习题时，一位学生的一句话使我意识到并非如此。例二，如图甲所示，石料在钢绳拉力的作用下从水面上方以恒定的速度下降，直至全部没入水中，图乙所示是钢绳拉力随时间t变化的图像，若不计水的阻力（g=10N/kg，ρ水=1.0×10kg/m3），求：（1）石料全部没入水中时受到的浮力是多少？（2）石料的体积是多少？（3）石料的密度是多少？（图略）

给出这道题后，我说这道题和刚才第一道题是相同类型的题目，根据第一道题的解法得到的启发你是否可以解决第二道题，此时，有位学生说：“第一道题的解题过程请老师不要擦，让我再想一分钟。”同时，我看到还有不少学生也流露出迷茫的眼神，说明没理解的不仅仅只是这一位学生。分析一下产生这种现象的原因，除了部分学生是因为对图像理解不够到位外，主要原因是教师在一个教学内容完成后没有给学生反思消化学习的时间。

苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活。”同样，没有反思的学习，是低效乃至无效的学习。反思性学习是学生学习前进的催化剂，是高效学习的有效途径。

在教学过程中，留给学生充分的“反思、反刍、反馈”时间，非常必要。反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，它是学习中不可缺少的重要环节。“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习不是单纯地复制与同化，更不是简单地被动接受，而是要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象。学生在学习中的反思如同反刍动物消化食物和吸收养分一样，是别人无法代替的。在目前的教学实践中，最薄弱的正是教师给学生反刍的时间太少，甚至没有。反馈是学生在反思中，与其他同学合作研讨，共享学习成果，加深对知识理解的过程。因为不同的学生思考的角度、深度、广度不同，所以在每个知识点或一道习题完成教学后，一定要给学生留几分钟时间，给他们提供相互交流讨论的机会，组织学生进行小组学习及合作探究，提高反思效果。

我们不能改变学生的原有知识现状，但是我们可以通过“反思、反刍、反馈”来改变学生的学习方式和知识结构，通过给学生一定的交流、反思、讨论时间，让课堂氛围变得更积极，让学生讨论变得更热烈，让理解的学生变得更多。

（作者为江苏省泗洪县第四中学校长）