我喜欢我能行我参与

摘 要

探索课堂教学的有效性构建，要从培养学生学习兴趣、树立自信心、提高自主参与学习的能力几方面入手，使学生在“我喜欢、我能行、我参与”中实现有效教学。

关键词

有效注意 兴趣 信心 有效参与 实践探究

在长期的教学实践中，我不断探索课堂教学的有效性构建，主要是从培养学生学习兴趣、树立自信、提高自主参与学习的能力和形成良好的习惯几方面入手。

一、创设情境，培养学生的有意注意

作为任课老师应积极研究教材，充分挖掘生物本身的魅力，为学生创设情境，提高学生的有意注意，从而增强生物课的教学效果。

1.以“实用”激兴趣。

例如，在学习“合理的膳食”后，为了帮助学生把所学知识运用于实践，感受到生物的实用性，我请学生把自己改进后的三餐食谱设计介绍给父母，并说明理由：（1）不能只强调蛋白质营养。其他营养物质如维生素、无机盐等虽需求量较少，但不可缺少，否则会得各种疾病，如缺维生素A会视力减弱或得夜盲症，缺维生素B2会得口角炎，缺维生素C会得坏血病；膳食纤维虽然不能被人体吸收利用，但却是维持身体健康所必需的物质。所以主副食、粗细粮、荤素要合理搭配。（2）三餐要根据消耗量合理分配。既要满足需要，又不能过多，以免引起消化不良和肥胖。学生的参与热情都很高，纷纷列出了为自己家设计的三餐食谱，并互相交流讨论。这样不仅帮助学生复习了相关知识，而且学会了如何学以致用，更重要的是让家长、学生体会到生物知识的重要性，提高了学生学习生物的主动性和积极性，促进了有效教学。

2.以“奇妙”增情趣。

现在的学生普遍学习压力比较大，生活单调，很少去亲近大自然，对生物界的许多常见现象缺乏观察体验，或根本观察不到，特别是关于动物的生殖和发育。比如，他们经常看到漂亮飞舞着的蝴蝶，却不会注意到丑陋的毛毛虫；能在春天欣赏到孔雀开屏、夏天晚上聆听蛙声已经很不错了，哪管它们这般是为何……为了让学生更好地了解自然，感受自然的奇妙，增强学习生物知识的兴趣和热情，我把动物生殖的动态过程，通过网络下载以多媒体的形式展示。如《鸟类的繁殖》《自拍小鸟的发育过程》描述小鸟筑巢、鸣叫、飞翔、跳舞等求偶行为，展示从鸟卵的形成、产出、孵化到最后哺育、长大学飞的过程，直观生动，使学生迅速进入情境，犹如亲临其境。美国纪录片《伟大女性妊娠到分娩真实过程》图文并茂，把数亿精子长途跋涉、历尽艰辛，只有几百个到达卵细胞，而最终只有一个与卵细胞相结合，然后受精卵一边分裂一边移动，到达子宫发育，迅速分化出神经系统、循环系统的结构，到第八周露出人的雏形，能与母体交流、伸展四肢、具有表情，到最后分娩，这些只有在高科技手段下才能拍摄到的奇妙过程展现在大家眼前，深深吸引了学生的注意，激发起极大的兴趣。同时，学生也深刻理解了生命诞生的不易和伟大，从而培养其关注生命、珍爱生命的情感态度。

二、多元化评价，以自信促有效教学

学生之间客观存在着个体差异， 每个班都有基础好、反应灵敏的学生和基础差、反应迟钝的学生。因此，我的评价不只是在学生好坏之间作比较，而是只要他有进步有提高有新发现，我都会给予鼓励，以增强他们学习的信心，调动他主动参与学习的积极性。对于一些“学困生”，我给他们以更多的尝试机会，即使一开始差一点，他心里也会感到温暖，有前进的动力；而做好了就会信心倍增，能更积极主动地参与学习。

我的评价标准，看重学生在学习过程中是否积极参与、是否勇于创新、是否敢于质疑、是否与其他同学积极合作，通过多元化评价的导向作用，鼓励全体学生积极主动地参与学习，提高他们参与学习的广度和深度。

三、采用灵活多变的教学方式，吸引学生有效参与。

1.巧设问、妙授业。

我通过创设情境，把不同难度的知识点以有梯度的问题形式呈现在学生的面前，组织学生寻求最佳答案。

比如，“食物的消化吸收”中，我设置问题1：人的消化系统有哪些结构，在人体的哪个位置？这类问题属于基本知识，但课本上没有文字说明，需要学生根据图示自己判断、表达，对于不愿动脑、不善言语的学生就是一个学习、锻炼的机会。问题2：消化系统的各个器官有什么功能，食物依次进入消化系统的哪些结构？这类问题有些难度，要有较细致的观察能力和分析能力，我就让学生先交流讨论，然后推选代表发言。学生在平等的气氛中互助学习，激发思维，有效地促进课堂教学。

有时，我设置一些开放性问题，使学生个个觉得“我能行”“我愿意尝试”，学生感到教师对其信任与尊重，主动参与课堂教学。同时，我鼓励学生勇于质疑，大胆发表自己独特的见解，促进学生创造思维的发展。

2.重实践、重探究。

生物本身是一门以实验、应用为基础的自然科学。

生物实验比较多的是观察实验，比如“观察植物细胞和动物细胞的结构”“鉴定食物中的营养成分”“观察鸟卵的结构”“膝跳反射”等，学生通过观察，增强对理论知识的可信度，更重要的是培养了严肃认真、实事求是的态度。

生物实践，如“植树节活动”“爱鸟周活动”“急救处理”“设计科学合理的家庭小药箱”等，让学生亲自动手，满足他们好动的天性，他们对理论知识的理解也更深刻，掌握也就更牢固。

探究活动比如“探究种子萌发的外界条件”，是由问题开始的，包括发现问题、提出问题、作出假设制定计划、实施计划、得出结论、交流与表达等一系列环节，需要有一定的洞察能力、敏锐的思维，还需要心细手巧才能成功。很多学生往往忽视看不见的空气的存在，在探究中摸不着头脑；也有学生不仅考虑到了课本上涉及空气、水、温度等条件，还想到了营养，甚至想到了营养的种类和浓度。学生通过这类探究活动体验探究过程的曲折和乐趣，理解科学探究的不易，也培养了他们自主学习能力。

（作者为江苏省无锡市硕放中学教师）