陶行知教育思想带给初中历史教师专业发展的启示

摘 要

从初中历史教师专业发展的现状出发，以陶行知创造教育思想的当代价值为引领，阐述新课程改革视角下对初中历史教师专业发展的认识。

关键词

新课程改革 历史教学 教师发展 创造教育思想

一、问题的提出

陶行知先生是我国创造教育理论与实践的开拓者，改革和创新是陶行知教育思想的基本特征。他在《第一流的教育家》中指出，“在教育界，有胆量创造的人，即是创造的教育家”，这是“第一流的人物”，他们“敢探未发明的新理，即是创造的精神”。在全面深化教育综合改革的今天，陶行知教育思想依然彰显着辉煌的价值，对于当前深入开展的新课程改革依然有着十分重要的指导意义，对广大教师的专业发展仍具有发人深省的启示。

二、当前的初中历史教师专业发展现状

作为一项常规工作，每学期的开学初，我们都会深入教学一线，走进学校、走进课堂、走近教师，对无锡全市历史学科教学进行调研。近年来在调研中我们发现并强烈感受到，一些初中历史教师对于教学、对于教师的身份认同等方面出现了亟须解决的危机现象，初中历史教学尤其是教师的专业发展前景令人担忧。主要表现在以下两个方面：

1.教研意识缺失，教研组、备课组建设亟待加强。

通过调研发现：其一，一些学校尤其是乡村初中学校，历史教师的教研意识普遍很低；和其他学科相比，市区的历史学科自主教研活动相对较少，教研氛围与环境都不理想。其二，相对于高中来说，相当部分的初中历史教师的职称普遍为一级，高级职称的教师凤毛麟角。这些都说明，初中历史教师的学科素质正在整体下滑。初中历史备课组、教研组建设、教师的教研意识已然成为初中历史学科发展中亟待解决的问题。

2.自我认同感低，知识结构陈旧。

调查发现，包括历史学科在内的一些所谓的小学科教师普遍存在自我认同感低、职业倦怠的现象。这是因为教师身份的自我认同与社会认同相互冲撞，现实境遇与理想憧憬渐行渐远。表现在专业技能方面，教师的学科理论与教学理论缺失，学习能力退化。此外，相当一部分初中历史教师的专业知识与能力结构陈旧，且与高中历史课程和教学要求脱节。再加上绩效考核、学科地位的冲击，致使一些教师身在曹营心在汉，出现隐性的职业逃避现象，最终导致教师对专业发展前景惶恐不安。

笔者认为，陶行知的创造教育理论博大精深，涵盖了教育教学的方方面面，其思想与新课改的理念是一致的。随着新课改的实施以及素质教育的深化，陶行知教育思想越来越显示出强大的生命力。学习研究和运用发展陶行知教育思想，已成为当今深化初中历史新课改、推进初中历史教师专业发展的不二之选。

三、学习创造教育思想，推进初中历史教师专业发展

“课程发展就是教师专业发展，没有教师专业发展就没有课程发展。”作为新课改下的中学历史教师，可以学习并借鉴陶行知创造教育思想，不断改善自己的历史知识结构，提升教研意识，以自身的专业发展促进教学的深化改革。

1.课程的变革——树立创造教育思想。

新课程背景下的初中历史教师专业知识结构应该既包含历史学科的科学精神，又包含丰富的历史人文精神，是一个多元的知识结构。创造教育需要具备创造思想的教师，要求初中历史教师树立新的课程观。新课程最大的一个变化就是，改变以往由高校专家设计课程、教师亦步亦趋执行课程的现实，将课程开发、设计、整合的权利交给教师，这就要求教师：一是具备课程开发、设计的意识与能力，使课程的实施不仅通过教材来体现，更通过广泛的资源开发与建设来体现；不仅通过课堂来体现，更要通过课外活动来体现；不但通过学习具体的知识来体现，更要通过校园的文化建设和教师本人的人格魅力来体现。二是树立整合的课程观。陶行知指出：“我们的实际生活，就是我们全部的课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”“全部的课程包括了全部的生活：一切课程都是生活，一切生活都是课程。”新课程也强调，课程整合能力是新课程改革过程中的关键，这就要求教师具备敢于突破“教材本位”和“教师本位”的课程意识，重视创造性课程资源的开发与利用。

2.师生关系的变革——平等与民主。

新课程下，教师不再是知识权威的代表，而是一个解构者，在解构过程中与学生共同参与知识文化的建构与再建构。“师生观是教育活动中最重要、最基本的一对关系，直接关乎教育的质量。”师生关系已成为“教育质量的支点”。没有良好的师生关系的支撑，新课改就是一句空话。陶行知先生也指出，“如果要大量开发创造力，大量开发人矿中之创造力，只有民主才能办到”。因此，我们要努力构建良好的师生、生生互动交往的新型教学关系。

3.学习方式的变革——问题意识。

问题意识是一种思维的心理品质，是创新思维的源泉、创新学习的根本动因，是激发学生自主学习的重要手段。陶行知先生在杜威的“五步思维法”的基础上再加上一步“行动”，即“行动生困难，困难生疑问，疑问生假设，假设生试验，试验生断语，断语又生了行动”。这正是新课程所倡导的探究性学习方式之一。学习方式的转变是新课改的显著特征，新课改强调改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动与发挥学生主体性的自主性、探究性、合作性的学习方式，这成了课堂教学改革的核心任务。在初中历史教学中，探究性学习方式的前提是教师首先自身要树立问题意识，进而培养学生的问题意识，激发学生学习历史的兴趣，然后积极引导学生开展探究式学习，以“做”为中心，进行实验、实践活动，培养学生乐于动手，善于思考、实践、发现问题、分析问题、解决问题的意识、习惯与能力。

（王新国为江苏省无锡市教育科学研究院教研员，李挺为江苏省梅村高级中学教师）