论语文教学中的研究性学习

摘 要

研究性学习是语文教学的重要组成部分，能够帮助学生更好地掌握所学内容，提升语文综合素养，发现语文世界中的风景。

关键词

语文教学 研究性学习 策略

研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习是语文教学中的重要组成部分，教师在课堂上引导学生开展研究性学习，有助于他们更好地掌握所学内容，提升语文综合素养。

我在教学苏教版语文九（上）教材中的余光中先生的《乡愁》这首诗时，给学生补充提供了席慕蓉所写的诗歌《乡愁》，并以这两首诗为例，教会学生如何开展研究性学习。

一、激发问题意识，明确研究课题

在研究性学习中，要想学生主动地去探究，首先必须激发他们的探究欲望，而通过问题激发欲望，则是非常好的方式。在发现问题、探索问题、解决问题的过程中，学生由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的研究者、探索者、发现者，发现问题时的惊喜感、探索问题时的挑战感以及解决问题后的成就感共同成为促使他们学习的强大动力。因此，教师要通过问题点燃学生智慧的火花。

课堂教学中，我在对这两首诗进行了必要的解释说明后，说了如下一段话：“‘西部歌王’王洛宾一生坎坷，充满了传奇色彩，很难想象究竟怎样的情思才有可能打动他那颗饱经风霜的心。但他曾把余光中先生的这首《乡愁》谱成曲子。一位80多岁的老人，白发苍苍，边舞边唱，这是何等感人的画面！席慕蓉，这位毕业于台湾师范大学美术系，后来又在比利时布鲁塞尔皇家艺术学院进修的蒙古族女子，是什么促使她在拿起画笔的同时，又以诗歌的形式来抒发自己心中对那‘一个从来没有到过的地方，竟是故乡’的思念呢？这些问题，哪怕只是想想，就足以让人心驰神往。不知道同学们有没有兴趣探究一下？或者你们对这两首诗还有哪些问题？大家自己思考一下，或者与同伴交流交流，然后把你们的问题写到黑板上。”学生或抚腮凝思，或交头接耳。几分钟后，陆续有学生走上讲台，把问题写在黑板上。很快，前面的黑板就写满了，我又让学生在后面的黑板上继续写。

学生写完后，我大致数了一下，一共有20多个大大小小的问题。我和学生共同筛选、整合，舍弃那些稍经思考就可解决的问题，以及没有多少研究价值或不具备研究条件的问题，最终形成了4个研究课题：为什么乡愁是中国文学永恒的主题？如何借助意象抒发乡愁？乡愁诗的艺术魅力有哪些？同样是乡愁，如何进行不一样的表达？随后，我让学生自主申报，并在自由竞争之后，明确了4名组长。其他学生则根据自己的兴趣、特长选择合适的课题组。课题组组建完毕后，由各组长负责敲定研究步骤、分配研究任务。我要求他们利用两周时间进行准备，然后利用4个课时，逐一完成这些问题。

至此，第一阶段的工作基本完成。在这一阶段中，引导学生发现问题是前提，指导他们确定、选择课题是关键，分好小组、确立实施计划则是保障。

二、学生自主阅读研究，撰写小论文

对于初中学生而言，最终确定的这4个课题无论范围还是难度，都比较大，具有相当的挑战性。但是，语文学习中，对某一问题的理解与认识很多时候并不存在绝对的对与错，而只有认识角度和深度的差异。因此，这4个课题的研究目的与其说是帮助学生更好地理解这两首诗的内容，倒不如说是帮助他们借此机会了解、掌握一些有关诗歌鉴赏的知识，更加深入地认识这两位诗人，从而对“乡愁”这种具有强烈的民族情结的情感产生更加真切的体验。甚至，只要学生能够因此多读点有品位、有价值的书，也算是达到目的了。

因此，在这一阶段中，我特意安排了两个课时带他们走进图书馆，手把手地教他们如何查阅资料，如何利用搜集到的资料，并且告诉他们小论文写作的注意点。课后，学生进行自由阅读、研究与写作。

这一阶段的教学活动表现出较大的开放性与灵活性，学生的主体性、自主性与合作性也得到了较为充分的发挥。

三、展示、交流研究成果

两周以后，展示、交流的时间到了。

我发现，为更好地展示自己的研究成果，每个课题组都做了精心的准备，制作了多媒体课件，集文字、画面、音乐为一体。这充分表明，研究性学习的开放性不仅体现在研究内容由课内向课外延伸，而且突破了学科界限。

课堂上，每个课题组利用8～10分钟时间，把论文中最重要的观点和最精彩的内容概括而生动地介绍给大家，交流过程中高潮不断。例如，“为什么乡愁是中国文学永恒的主题”课题组的发言代表最后以诗一般的语言吟唱出“孩子走得再远/也走不出母亲的目光/游子漂泊天涯/魂牵梦萦的仍是故国家园/即使死了/也要葬我/在长江与黄河之间/烧我成灰/我的汉魂唐魄仍萦绕着那片厚土……”所有人的脸上，都透着深深的思考。

而最后一个课时中，下课前，我和所有学生伴着如泣如诉的古筝声，一起轻轻地吟诵余光中先生的《乡愁》：“小时候/乡愁/是一枚小小的邮票……”从学生的神情中，我能够感到他们内心的澎湃，他们通过研究性学习，铭记了这份感动与震撼。

需要说明的是，对于较大的研究性课题，限于学生的能力与精力，每学期不宜开展过多，2～3次即可；而对于小课题的研究，则可以每周甚至每天进行。我认为，教师应加强对后者的研究与实践，这不失为提升语文教学效率的一种好方法。

总之，在语文教学中开展研究性学习，有利于学生平等对话、合作共享，发现属于自己的语文世界的美景。

（作者为江苏省张家港市常青藤实验中学教师）