初中名著阅读的“适切性”策略探析

摘 要

初中阶段名著阅读的教学，应择取有效读物，适当拓展。不同年级的读物编排要尊重规律，要有交替性。长久的阅读还需要用丰富多样的读书形式来指导，让阅读成为孩子终身的习惯。

关键词

语文 作业 设计 智慧

一、择取有效读物，在教材的基础上进行拓展

初中阶段苏教版语文教材呈现了六本必读名著：七年级《汤姆·索亚历险记》《西游记》；八年级《钢铁是怎样炼成的》《水浒传》；九年级《格列佛游记》《朝花夕拾》。这些读物的编排，既尊重学生的心理特点，也遵从了学生思维发展的规律。据此，我对初中阶段的名著阅读进行了适切性安排和拓展：小说——《汤姆·索亚历险记》《草房子》《海底两万里》《城南旧事》《童年》《西游记》《老人与海》《这里的黎明静悄悄》《平凡的世界》《钢铁是怎样炼成的》《骆驼祥子》《水浒传》《格列佛游记》；诗歌——《繁星·春水》《唐诗素描》《宋词素描》《飞鸟集》；戏剧——《雷雨》《莎士比亚戏剧节选》；散文——《林清玄散文》《父亲》《赵丽宏散文》；人物传记——《居里夫人》；史书——《〈史记〉选读》；绘本——《开往远方的列车》《先左脚 再右脚》《糟糕，身上长条纹了》《最重要的事》等。

二、不同年级的读物，在编排上应遵从一定的规律

1.编排要尊重学生心理发展的规律。

7～9年级是学生心理变化的关键时期，在这个时期，学生从活泼好动变得叛逆，又从叛逆变得沉静。尊重学生的心理成长，合理编排读物，是我考虑的一个因素。这个阶段也是学生人生观、价值观开始形成的时期，积极与消极，成功与失败，这些正反两面的因素也在影响着学生。尊重这个二元规律，也是我考虑的因素。

2.编排要有遵循交替性的规律。

在对七年级名著阅读进行读物编排时，我注重了熟悉与陌生的交替。比如：七年级上学期，以学生熟悉的读物为主，以陌生的读物为辅；七年级下学期，就以学生陌生的读物为主，以熟悉的读物为辅。这种交替，是为了培养学生的阅读兴趣。八年级和九年级的名著阅读就以感性和理性的交替为编排原则。大多数女生不缺少感性，适当地阅读理性的读物，可以开启她们的抽象思维；大多数男生很理性，读一些感性的读物，可以让他们多一些形象的思维。例如：八年级读《苏东坡传》，九年级读《遥远的村庄》；八年级读《平凡的世界》，九年级读《东周列国志》等。当然，还有浅显与深刻、量少与量多、定点类型与多样化类型等规律。

三、适切安排丰富多样的活动

教读语文课文，有新授课、复习课、练习课等多种形式。同样，名著导读课也需要丰富多样的形式，这些形式需要教师、学生、家长几种角色的互动，这样，才是真正意义上的阅读。

1.把名著搬上舞台。

形象的记忆比抽象的记忆更有延长性。在课堂上抽出一些时间，给学生剧本表演的机会，对语文学习不是阻碍，而是一种鼓励。如我让学生对《骆驼祥子》进行改编，以剧本的形式呈现，用表演来演绎，让学生在表演中感受人物的性格和作品的主旨，这比灌输给学生那些硬邦邦的知识有用得多。学生在一个星期之内，就以祥子拉车、刘四爷过生日、祥子被孙侦探敲诈为场景，改编了一部五幕剧，在身临其境的表演中感受作品精髓之所在。

再比如，对《雷雨》的感悟，不一定非要到高中，初三的学生就可以开始通过表演来帮助阅读。

2.用制作幻灯片的方式培养学生阅读与提炼的能力。

七年级上学期，在读了《海底两万里》上半部分后，我提前一个星期安排学生从不同的选题中选取内容制作课件，用合作的方式与小组成员讨论探究，然后给出一个相对成熟的课件，小组与小组间进行比赛，比赛的结果在家长群中公示。在实践过程中，我发现孩子们善于到影视作品中去寻找图片，去百度百科中寻找资料。《海底两万里》一书中呈现的先进的海洋知识，拓展了学生的视野，既使他们近距离地感受到先进的技术对社会发展的推动作用，也弥补了孩子们知识上的不足，让他们懂得读书是可以拓展知识面的。

3.走进辩论赛中。

在初中阶段，培养学生健康、积极、向上的素养，有利于他们阳光地成长。在准备辩论赛、寻找资料的过程中，学生所要阅读的不只是学科类书籍，他们是在阅读百科全书，阅读社会，阅读世界。这样的阅读是一种终身的素养的积累。除了查找资料，学生还要预设对手的判断，与同伴一起推断、结论，经过这样的锻炼，学生的思维能够活跃起来，同时开始慢慢形成一定的哲学观。任何一个人，都应该具备一些哲学素养。学会辩证地思考问题，才能辩证地对待自己学习、生活中所遇到的状况。

4.成立校园广播站和文学社。

“听、说、读、写”这几种语文活动，是广义上的活动。真正落实到“说”，我认为还要给予学生舞台，那就是成立校园广播站。在中午的一段时间里，我让学生根据制订的计划做校园阅读广播。一个学生“说”，很多学生“听”，让学生在一种惬意的环境里放飞自己的心灵，与故事一起沉浸，与画面一起生情，与文字一起宁静。

听与说，不应只停留在课堂里，还要拓展到课堂外。比如，可以成立文学社，让学生把听到的、想到的、读到的写下来，出版一本校园刊物。学生读读自己的作品，评论伙伴的文字，一起进步，共同写作，这就是一个有书香味的校园。

当然，还有很多阅读形式等着我们去实践，如：“聆听作家讲述他们的故事”“参加读书公益活动”等。名著阅读不能停留在让学生读一本书的基础上，而应开展丰富多样的活动，把阅读的外延力量和内驱力结合起来。比如，适合学生自主安排的活动有：（1）观看一些名著改编的影视作品；（2）走进学校图书馆阅读。教师作为主导者的阅读活动有：（1）用各种形式的阅读，训练学生写作；（2）用竞赛的形式激励学生读书。家长可以积极参与的活动有：（1）与孩子一起读书，互相分享读书体会；（2）与孩子一起进行诗歌朗诵；（3）陪伴孩子观看由名著改编而成的电影或电视剧。

在名著导读的实践活动中，我慢慢地认识到，对名著阅读的适切性指导是教学过程中必须直面的“冰山一角”。这个“冰山一角”不能被忽略，它能培养学生的读书习惯，让学生学会沉静，让文化深入人心。

（作者为江苏省江阴市敔山湾实验学校教师）