设计语文作业，展现你的智慧

摘 要

作业，是教学过程中的一个重要环节。多年来，教师布置语文作业时常常目的不明，度量失衡，千篇一律，造成了学生学习语文的“少慢差费”。智慧地设计与布置语文作业，可以最大限度地发挥作业的作用，帮助学生 “减负增效”，智慧地学习语文。

关键词

语文 作业 设计 智慧

作业，是教学过程中的一个重要环节。科学地设计作业，是学生习得语文知识，形成语文能力，经历语文学习过程，养成正确的情感、态度、价值观的必要途径；是检测学生语文学习效果的重要手段；是实现课程目标的基本环节。在当前片面追求升学率的大背景下，作业改革明显滞后于课堂教学等其他方面的革新，作业仍然是压在中小学生肩膀上的沉重负担。因此，《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出，要“改变机械、粗糙、烦琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习”。

影响作业效果的因素有很多，其中，作业设计是否彰显智慧，至关重要。怎样的作业设计才符合学生的学习规律，在减轻学生学习负担的同时又能保证教学质量，张扬学生的个性呢？

一、智慧之本——语文作业设计的准则

1.主体性。

新课程理念强调，教育教学工作必须以学生为中心，突出学生的主体地位。基于此，我们为什么要布置语文作业？语文作业不应该仅仅成为课堂教学的附属，既不能单纯地将其功能定位于检测课堂学习效果、反馈学情，也不能仅仅“锁定中考”——盲目地布置那些也许能提高考试分数的、没完没了的“题海式”作业，更不能仅仅为了教师的便利而不加选择地使用那些市场化的教辅练习，或为了应付学校领导的检查与家长的过问而布置“应景式”作业。新课程、新课标下的语文作业，应该成为重建与提升课程意义及人生意义的重要内容，应该是以学生的成长为出发点的，学生在校内、校外的一种愉快的生活方式和生活过程。

为此，布置语文作业，应该促进学生在原有的知识技能、学习方法水平上的发展；应该允许学生在自主、合作、开放，而不是被强迫、被监督的情形下完成；应该鼓励学生“做作业”，而不仅仅是“写作业”；应该尊重学生的个性，尊重学生的自主选择权，而不能老是“一刀切”；应该贴近学生的日常生活，有利于激发学生的求知兴趣，有利于发展学生的学习潜能，有利于提升学生的综合素养，从而真正满足学生的学习需要和生活需要。

2.实效性。

这是一个讲究效益的时代，无疑，布置语文作业也应当立足有效、追求高效，应当以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的效果。

为此，教师一定要改变以量取胜的想法，摒弃“揪”“死揪”“往死里揪”的做法，将学生从作业大山中解放出来，让他们在轻松愉快的学习方式中获取更大的收获。这就要求语文教师一定要在作业的设计上多动脑筋。一般可以从以下几个方面着手：

（1）明确目的。无论是当堂作业还是课外作业，无论是预习作业还是巩固练习，都应有明确的作业目标，且要针对具体的学习任务进行科学的目标定位，并突出重点。

（2）规范要求。语文作业的设计尤其要注意要求明确、用语严密、潜移默化地影响学生的语言运用习惯，而不能含糊不清，令学生无所适从。

（3）题量适当。教育部曾出台《关于全面贯彻教育方针，减轻中小学生过重课业负担的意见》，其中明确规定，按中等水平的学生完成的时间计算，每天各科作业的时间总量，“初中各年级不超过1.5小时”，“课余时间和节假日（期）由学生自主支配”，这为教师布置作业提供了非常有参考价值的量化标准。

（4）内容适切。作业的内容一定要精心设计，精选精编，既不太难，也不太易；既要符合语文学科的学习规律，在听说读写思中帮助学生积累语言，培养语感，运用语言，发展思维，又要符合本学年段学生的认知、心理特征，激发其兴趣，发挥其特长，发展其个性，从而帮助其在积极参与中养成正确的情感、态度、价值观。

3.趣味性。

19世纪俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”相反，一旦学生对语文作业产生浓厚的兴趣，他自然会自觉地、投入地参与到语文学习活动中去。

为此，布置语文作业，在难度上要接近学生的“最近发展区”，这样，有利于激发学生的求知欲，让他们“跳一跳，摘到桃”。

开放性的作业更容易引起学生的兴趣。不仅作业的内容要开放，形式要开放，结果和答案也应该开放。这样更有利于激发学生的认知内驱力，培养学生的创造性思维。

趣味性的重要来源还在于创新。无论内容还是形式，都要经常变化。因为再好的作业设计，日复一日、年复一年地重复练习，也难免让人产生“味同嚼蜡”的厌烦感。

4.灵活性。

铁打的营盘流水的兵，学校也许还是那所学校，学生却不断成长，不断更替。上一届学生的作业不一定适合这一届学生，去年的作业形式可能今年再做，将会被嗤之以鼻。所以，作业的内容和形式一定要变，要随机应变，与时俱进。

不仅学生在变，语文知识也在变。时代的发展日新月异，知识更新的速度惊人。语文课本里也许有些知识点已经陈旧，也许有些说法已经不太合理，针对这些现象，灵活地布置语文作业，可以开阔学生的视野，培养他们的质疑精神和探究精神，使他们不至于成为书本的奴隶。

语文就是生活，而生活是丰富多彩的，时时会遇到各种各样的事情，出现各种各样的现象。把它们随机转化为语文作业，不仅能令学生兴趣盎然，更能教会学生“在游泳中学会游泳”，找到学习语文的正确途径。

二、智慧之方——语文作业设计的策略

1.时间分配上，化整为零。

作业是语文教学的有机组成部分。学生在作业练习中获得知识，掌握技巧，形成能力，发展思维，习得语文学习的方法，养成良好的学习习惯，培养正确的情感、态度、价值观。因此，不能把语文课堂教学与语文作业人为地割裂开来。在时间分配上，不仅可以布置常规的固定时间的课后作业，也可以因时制宜，布置一些课前的预习作业、课上的强化作业，这样的作业既减轻了学生的负担，也会收到更好的效果。

2.设计主体上，师主生辅。

新课程理念认为，学生是学习活动的主体，而教师则是学生学习活动的组织者、参与者和促进者。作业设计无疑是教师发挥组织、参与、促进作用的重要抓手。所以，在大多数情况下，由于学生的视野局限、惰性限制等多种原因，设计作业无疑是教师的任务（毋庸置疑，教师设计作业的出发点和归宿点还是学生）。但是，学生是灵动的、具有无限潜力的人，教师可以组织学生自编一些相关的语文作业，譬如机械性的识记作业、较深层次的主观性思考作业、对知识点的梳理归纳作业、单元测验练习等。只要教师指导到位，学生完全可以交出让人满意甚至惊喜的答卷。

3.内容取向上，打通内外。

语文是一门天文、地理、政治、历史无所不包的学科，语文学习得法于课内、受益于课外。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也指出，要“沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会”。因此，语文作业不能只停留在课本层面，而应注意拓宽学习的时空与运用的领域。譬如，可以组织学生从电影、话剧中学习语文，从数理化中学习语文，从春联、歌词、相声中学习语文……这时，学生时时刻刻处于语文作业的海洋之中，却又在轻轻松松中“潜滋暗长”了语文知识和语文才干。

4.作业形式上，不拘一格。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》建议：“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、烦琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”这就要求语文教师除了布置摘抄、背诵、做试卷等机械练习外，还可以组织学生阅读书籍、写读书笔记、推荐时文、自由练笔、办手抄报、搜集谚语、观察动物、角色表演、演讲辩论、评论时事、网上冲浪、调查采访等，将文本性作业与活动性作业有机结合起来，从而激发学生学习语文的积极性，多渠道提升语文综合素养。

5.规格要求上，自由灵活。

根据“多元智能”理论，学生不是“无差别的统一体”，因此，设计语文作业也要充分尊重学生在学习基础、学习习惯、学习方法等方面存在的差异。教师宜采取作业“层级化”的策略，给学生提供“作业自助餐”，设计基础性作业（如识记字词、默写名句）、大众化作业（如赏析诗歌、写读后感）和提高性作业（如探究性学习、写调查报告），方便学生“各取所需”，从而使不同层次、不同特点的学生都能“吃饱喝足”，在完成作业的过程中获得成功体验。

语文作业是语文学习不可或缺的有机组成部分。消除长期形成的作业流弊，让学生从繁重的作业和过长的学习时间中找回快乐和自由，教师责无旁贷。就让我们用自己的智慧，去赋予作业更多更深刻的意义，让教育充满智慧和灵气！

（作者为江苏省常州市武进区星辰实验学校教师）