《河中石兽》教学实录

一、入题

师：大家已经预习了课文《河中石兽》，大家知道是谁写的吗？

生：纪jì昀。

师：我觉得有疑问，真是纪jì昀吗？

生：纪jì晓岚。

师（板书“纪”）：这个字作姓氏时不读jì，有谁知道读什么？

生：jí。

师：第几声？

生：二声。

师：有没有不同意见？孩子们，有没有谁拿了字典？以后我们遇到字的时候，一定不能凭自己的老经验，凭感觉就读纪jì，这个字作姓氏时应该读jǐ，纪昀，纪晓岚，第三声。刚才我们都犯了一个错误，什么错误呀？

生：根据生活中的经验，就读错了。

师：噢，就是根据自己的某一个经验就把它读错了，这就是我们书中的一句话，怎么说的？我们书中也有这句话，这是什么毛病？

生（齐读）：“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”

师：真是聪明的孩子！“可据理臆断欤？”我们刚才就犯了一个臆断的毛病。咱们以后不能再犯这个错误了。有谁知道这个大学者的生平吗？

（师生交流对纪昀的相关认知。师投影名片并简介名片学习法，学生填写名片内容）（名片略）

二、读通课文

（师先让学生归纳文言文学习方法：熟读，翻译，赏读，背诵）

（投影，正音形）（略）

（生自由朗读课文，齐读课文）

三、读懂课文，理解文意

师：大家朗读没有问题了，我们还要读懂。谁能用最简洁的语言来概括这篇文章写了一个什么故事？

生：沧州南一间寺庙的石兽沉到水里，众人一起都在想办法寻找这个石兽。

师：现在掉的，还是去年掉的？

生：十几年前。

师：课文中写了没有？

生：阅十余岁。

师：“阅”是什么意思？

生：阅，经历。

师：阅，经历，经过的意思，经过十多年之后，人们才去找它。对，是这么一个故事，找石兽这个故事本身蕴含了一个道理，课文当中给我们说出来了，是什么道理？

（生读文末阐述道理的一段话）

师：这不就是一个找石兽的故事吗？它怎么就蕴含这个道理了呢？这个答案我们一起到故事里面去找。老师给大家画了一张表，这篇小故事它讲了三类人找石兽，他们都是到哪里去找？结果如何？为什么到那个地方去找？请在独立阅读的基础上，小组讨论解决。

（投影表格）（略）

师：现在先看僧人到哪里去找？

生：两个地方，原地与上流。

师：先是凭直觉在原地找，找到了吗？

生：竟不可得。

（师指导学生理解“竟”的意思）

师：“竟”在这里是“最终”的意思，同学们要记下来哦，学文言文，一定要积累文言词语。最终没有找到，然后他们到哪里去找？

生：下流去找。

师：课文里哪句说到了？

生：“以为顺流下矣。”

师：对，到下流去找。我们再看看讲学家到哪里去找？

生：原地沙下。

师：对了，水中的地下、石下、沙下。那么，老河兵到哪里去找？

生：“求之于上流。” 到河的上流去找。

师：就是说“于上流求之”。这是文言文中的一个特殊句式，叫作倒装句。这有点奇怪呀，我们的经验是到哪去找呀？

生：下流。

师：这老河兵却反着来，找到了没有？文章中怎么说的？

生：果得于数里外。

师：“果得于数里外”，这又是一个什么句式？说说什么意思？

生：果然在几里外找到。

师：这个“得”是什么意思？得到还是找到？

生：找到。

师：解释为“找到”比较恰当，“数里”是几里，不是十多里，在几里外找到。又是一个什么句式呀？

生：倒装句。

师：它不仅是一个倒装，果得什么于数里外呀？

生：石兽。

师：还省略了一个“之”字，这还是一个省略句。倒装句、省略句，这都是文言文当中的特殊句式，积累多了，以后《四库全书》你就能读懂了。老河兵到上流去找的理由是什么？请用文中的话回答。

（生齐读“盖石性坚重……遂反溯流逆上矣”）

师：对啦，就是这一段话。有几个字我要考考你啊……

（师引导学生解释这段话中的“盖”“冲”“啮”“为”“坎穴”“如是”“已”“遂”“溯流”等词的意思）

师：这段话有没有不懂的句子呀？

（生表示无）

师：老河兵这样分析有没有道理呀？

生：有。

师：人们按照他的方法到上流去找，果然找到了。咱们再来看看那个僧人，他顺流而下有没有结果？

生：没有。

师：书上怎么说的呀？

生：无迹。

师：他的理由是什么？他为什么到下流去找？

生：“以为顺流下矣。”

师：他有没有去调查呀？有没有去分析呀？

生：没有。

师：这就是——

生：主观臆断。

师：主观臆断。再看，讲学家有没有找到？

生：没有。

师：怎么知道的呀？

生：大家是按老河兵的方法找到的。

师：老河兵的哪句话告诉我们讲学家的方法不管用？

生：“求之地中，不更颠乎？”

师：但是人们还不知道老河兵的分析的时候，信不信讲学家呀？

（这时学生有的说信，有的说不信）

生：不信。

师：你说说为什么不信？

生：找到之后不信。

师：有没有不同的意见？

生：“众服为确论。”表明大家信了。

师：哦，信了。不光是一个人信，“众服”！那大家为什么信服他呀？他的根据是什么？

生：“尔辈不能究物理，是非木杮，岂能为暴涨携之去？乃石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳。”

师：有道理，如果他这样分析，你又不知道老河兵怎么讲，你信不信？反正我信。我也没有去实践，我也没有去做研究，他这样一说大家就信了。讲学家也分析出了“乃石性坚重，沙性松浮”的结论，老河兵是不是跟他有相同的地方？一样的话呀，怎么老河兵就找到了，而讲学家就没找到呢？

生：因为讲学家只考虑到一点，却没有想到水的反击之力，“必于石下迎水处啮沙为坎穴”，也就是考虑的不全面，所以他没有找到。

师：哎呀，你真是一个会读书的孩子，我得拥抱你一下表示奖励，那么棒！老河兵在河边工作，经验丰富，所以考虑问题就很周全，所有的要素都考虑到了，当然按照他正确的方法一找就找到了。所以，你看老河兵是综合了讲学家所说的，也综合了僧人的“顺流下矣”。僧人只考虑了水流，讲学家只考虑了石头和沙子的特性，而老河兵实践经验丰富，这些因素都考虑进去了。我们考虑问题要全面，同学们读懂了。

四、变读练习，读出意味

（投影：求之下流，故颠；求之地中，不更颠乎？）

师：这是个什么句式呀？

生：反问句。

师：什么意思？

生：在下流寻找，颠倒了；在原地寻找，不更颠倒吗？

师：你们的课下注释“颠”是什么意思？

生：颠倒。

师：老师在这里有一点不同的意见，其实这个“颠”是一个通假字，通病字头的“癫”。大家记下来，这个字一写出来你就知道它是什么意思：癫狂、疯狂，引申为荒唐。你们考试还是按照课下注释去答，但我还是要“究物理”，要推究一下。你们回去以后，可以跟你们老师商量一下，这个字应该怎么理解。然后是“固”字，刚才那位同学没说清楚，“固”是什么意思呢？

生：固然。

师：“固然”，或者说是“本来”都可以。到下流去找它们固然荒唐，到地下去寻找它们，不更颠乎？不是更荒唐吗？你觉得这句话本身有什么意味？

生：对讲学家的讽刺。

师：我来改一下，把“不更颠乎”改为“亦颠”，反问句可以用陈述句来表达吧，可不可以？说出理由？

生：不可以。

师：理由是什么？

生：反问句的一个特点就是可以强调陈述句强调不了的语气，“不更颠乎”加强了对讲学家的讽刺意味，然而在陈述句中语气没有那么强烈。

师：好！看来我们不能改成陈述句，那样讽刺的力量就不够了。再改一下：把“地中”和“下流”换一换，句式没有改变，可以吗？

生：不可以。

师：为什么不可以？

生：它是对讲学家一知半解的讽刺，但是僧人就没有自以为是。

师：哦，我很同意你的分析，有两个词你用得特别棒：一知半解，自以为是。就是说老河兵着力讽刺的是讲学家，对吧？人家僧人还没有那么狂妄，这个讲学家的自以为是在课文中有没有表现？

生：“闻之笑曰”中的“笑”。

师：这个“笑“字有什么意味？

生：嘲笑。

师：嘲笑，不是赞美的笑。还有吗？

生：“尔辈”，这里不太尊重。

师：尔辈不就是你们诸位吗？我把它改成“诸位不能究物理”，可以吗？

生：不可以，“尔辈”就是一种不尊重，是讲学家对僧人的嘲讽、看不起。

师：你能把这种嘲讽的意味读出来吗？

（生自由读，个读，齐读。读出讽刺的意味）

师：嘲笑这一句还不够，还要再加一句嘲笑那个僧人，哪一句？

生：“沿河求之，不亦颠乎？”

师：什么句式？

生：反问句。

师：这个反问句语气要不要强调？读一读我听听，再强调一下。

（生读）

师：这个自以为是的、好为人师的讲学家的形象一下子跃然纸上了，如果一改就变成了嘲笑僧人了，看来这样改是不行的。对于这篇文章，这个纪晓岚呀，他是一个有大智慧的人，而且又幽默诙谐，他也有一句讽刺，同学们早已经找到了，哪一句话？

生：最后一句。

师：咱们一起来读一读。

（生读）

师：这个反问的语气是不是要再强调一下？这个反问就不只是嘲笑那个讲学家了，还嘲笑如讲学家一类的人，我们把这句话再读一读。

（生齐读末句）

五、补读练习，读出主旨

师：最后一句话，大家强调得真棒！“可据理臆断欤？”一强调就是不可据理臆断，那该怎么办？请大家根据你的理解补出作者的言外之意。

（投影：然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？

然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，不可据理臆断， 。）

（学生在独立补充的基础上，对子交流，之后全班展示）

生：不可据理臆断，是因为“知之为知之，不知为不知”。

（学生继续进行补读练习）……

师小结：我们都理解意思了，可以用不同的语言来表达，回去以后把你的理解写出来。纪晓岚最后用了一个有力的反问，嘲讽了只知其一不知其二的人，告诉我们在生活当中要全面分析，综合考虑各种要素才不至于犯错误，而我们刚才说的那么多的内容，纪晓岚用一个反问句就给我们表达清楚了，我相信咱们40个孩子一定有40句话来填这个空，对吧？同学们，要想从纪晓岚身上获得更多的幽默、智慧以及生活中做人的道理，那就请你在课下走进《阅微草堂笔记》，这里的故事可多了，它既能丰富我们的生活经验，又能告诉我们做人的道理，更重要的是还能提高我们的文言素养。有没有谁愿意回去以后读一读《阅微草堂笔记》的？

（生纷纷举手）

师：好极了！希望你们能读一读这本书。最后，再给大家布置一个小任务，回去以后从语文基础知识和课文阅读的角度来梳理一下你的收获。下课！