“阳光”课堂

作者简介

中学语文高级教师，江苏省特级教师，江苏师范大学硕士研究生导师，徐州市铜山区责任督学，铜山区教科研管理者“体验式”培训班导师，现任铜山区清华中学副校长。主持过五个省市级立项课题，近年有多篇论文在中文核心期刊上发表，参编教辅用书四部，现致力于语文读写结合的研究。

“阳光”带给人的是温暖、光明、希望和生命的活力，它不需要购买，自然便会撒播大地万物，万物于是在自然的生态中蓬勃生长。由此，我想到了我的语文课堂，似乎可以套用两位诗人的话来这样表述我对课堂的理解：“阳光课堂，便是我安身立命之地”，“课堂上的阳光甚至给那最卑微的生命也注入了新的活力”。因此，构建阳光化课堂成为我对语文课堂教学的不懈追求。

一、阳光课堂给学生以美

“日光是首屈一指的画师，在他的色彩浓艳的笔下，再丑陋的东西也会变得媚态百生。”美国作家爱默生的话告诉我们，阳光能让一切都变得美丽无比，魅力无比。语文课堂当然也要有阳光的照耀，才能让无论怎样自我感觉丑陋的“丑小鸭”都有走向“白天鹅”的路径，课堂才能呈现出美丽的画面。

阳光课堂给予学生的美有内在的美和外显的美。外显的美多指学生外在表现大方、自信，内在的美重在学生内在的情感体验丰富、积极。无论大方、自信的外在表现还是丰富、积极的内在情感体验，都首先来自教师的尊重和正向肯定，其次来自学生自己积极阅读和成功表达的愉悦体验。

先说教师对学生的尊重和正向肯定。加德纳的多元智能理论告诉我们，每一个学生因为遗传因素、家庭背景、社会环境的不同，会形成参差不齐的各种智能发展水平，即使是对同一个学习材料，他们所擅长使用的学习方法也千差万别。面对学生智能的差异，教师在课堂上所能做到的就是“发展”——发展长项，也弥补短板。而这种发展除了方法上的具体指导外，在群体授课状态下，更为常规也更为有用的途径，是通过正向肯定性评价对学生予以及时的鼓励与激发，教师有针对性的正向肯定评价一旦将学生唤醒，其内部潜在的能力就会被激活，这股被唤醒的内在潜能会让学生日益臻于不可预料的高度。在《基于学生生命成长的课堂评价语策略》一文中，我用三个小标题阐述正向评价的策略：“巧点错误认知，化腐朽为神奇”“巧夸正确认知，为心田撒播阳光”“妙奖精彩认知，于无声处绽心花”。正是因为以生命成长为旨归的课堂评价，使得学生在课堂上兴趣盎然，读思说的状态精彩纷呈。河南师大附中的汤继良老师在听了我的《河中石兽》一课后，写了详细的案例分析，他最后总结：“这不得不让人反思：为什么有的语文课堂学生无动于衷？为什么有的课堂开始学生能够参与后来又渐渐沉默了呢？为什么有的老师教出来的学生总是积极主动而有的却鸦雀无声了呢？是老师在课堂上对待学生发言的态度扼杀了学生的积极性！老师的评价语不但没有激发学生参与的欲望，反而在纠错、质问时逐渐浇灭了学生发言的热情，久而久之学生已经习惯于冷漠，甚至思想也游离于课堂之外。因此，老师的态度决定了学生的态度，老师的质问让学生无言，老师的否定让学生尴尬……老师的问题引发不了学生的思维。”“经老师的课堂评价语巧妙高超，她对学生的发言总是能够找到一个恰当的角度高度评价，然后再针对学生的发言进行总结或者点拨或者引向新的环节。”

通常情况下，教师的一句看似不经意的评价可能会点燃学生智慧与生命的火花，也可能浇灭学生智慧的萌芽与生活的热情。正如世界上没有两片相同的树叶，在阳光下，它们各有各的色彩，各有各的姿态，各有各的风韵，无所谓美与丑——欣赏，它便美；不欣赏，它便不美。

在教师正向评价学生的基础上，学生才会越来越愿意读，越来越愿意“思”，越来越愿意说；顺着教师的引导，学生也才会读得尽兴，思得深入，说得精彩，在成功的读思体验中走向阳光与美好。

二、阳光课堂给学生以公平

阳光照耀大地，不分贵贱贫富，也不计利害得失，因此自然生态健康而又富有生机。我们的课堂教学呢？如果分贵贱、计得失，课堂的生态如何能够健康而有生机呢？所以，课堂要给学生公平——公平学习，公平展示，以及来自教师公平的关爱。

公平不仅仅意味着不歧视，更意味着学习机会的平等。而学习机会的平等不仅仅意味着教师讲授的知识让每一个学生都能听到——这一点太容易做到，只要不堵塞住学生的耳朵，教师讲课的声波自然就会传到学生的耳鼓，学习机会的平等更意味着每个学生都能有全身心参与到学习活动中的机会。这让我想到了《窗边的小豆豆》一书中的小林宗作先生，为了让身体残疾的孩子拥有和身体健全的孩子一样的权利，他为永远不可能长高的“高桥君”精心设计校运动会，竟使高桥君每个项目都拿了冠军。在这个独特的运动会上，有谁能像高桥君那样出色呢？这就是平等——人人都有成功的机会，人人都能在成功中走向更大的成功。语文课堂也应该是平等的课堂，创造每个学生都能获得成功体验的机会，让智力水平不一的学生在各自能够展示的学习活动中绽放自己的智慧火花，让阳光照彻心灵，从而获得健康成长。

针对同一学生群体中差异水平较大的学生个体设计语文学习活动，如何能够满足每个人的学习需求？一要考虑到共性活动，二要考虑到个性活动。共性活动是全体学生都能完成的基础性学习活动，如一些基本的阅读要求活动、基础性的知识识记活动、基本性的能力训练活动等。个性活动是照顾到不同学生小群体甚至是个体擅长展示的活动，如以朗读见长的学生，就给他们设计朗读展示活动；以理性分析见长的学生，就给他们设计理性阅读分析的展示活动；以表演见长的学生，就给他们安排用表演演绎课文内容的展示活动；以批判性思维见长的学生，就给他们发表不同声音的机会；等等。总之，设计学习活动时，应既照顾到整体，又照顾到个体，让每个学生参与其中、快乐其中。当然，这并不是要求教师每堂课都要设计种类繁多的学习活动，在学生跟随自己学习的漫长学习过程中（至少一个学年），教师可根据课文的特点，考虑学生个性，有取舍地设计有针对性的学习活动，这是让学习高效、课堂阳光的不二法门。

在此思想的指导下，在学生个性化学习需求的前提下，我会依纲据本，或者设计一场辩论赛，如学习《马说》，让学生围绕“千里马需要伯乐”和“千里马要主动出击”的辩题来一场唇枪舌剑；或者设计一个小小的课本剧表演，如学习《石壕吏》，让学生挑选不同的角色，通过言语动作来一个神情毕肖；或者设计一个诵读展示，如学习《沁园春·雪》等诗词，就让学生通过诵读来一个声情并茂；或者干脆让学生写一个人物评论，如学习《王几何》，让学生独立阅读后，围绕“我眼中的王几何”来一次纸上交锋；等等。至于课堂上根据学生个性差异安排有梯度的学习活动，则成为一种常态——一切学习活动的安排都是为了满足每一个学生的成长。

从学生主体的学习需求出发，结合文本特点精心设计好每个学习活动，让课堂的每个环节都注入阳光元素，就能够建设一个公平、健康的课堂生态。

三、阳光课堂给学生以思想

阳光不仅给人以生命的活力，还激发人的思想。课堂上的阳光则能够开启学生思想的闸门，让学生的思想自由地流淌——这，源于学生启动了生命的活力。

还记得教学《敬畏自然》一文时，因为此篇散文具有议论性特征，行文间充满了思辨色彩，如果从逻辑与道理上去分析，对于八年级的学生而言，理解起来有一定的难度。于是，我干脆让学生也学着作者那样去言说，设计了让学生用自己的语言替换文中语段的“读思说”活动，现摘录几段学生精彩的发言：

——大自然的智慧是我们所无法触及的。试问，有谁能在世上找到两个一模一样的人呢？也许有人会说：“双胞胎。”可是，就算是双胞胎，谁又能保证它们的性格、习惯、对于事物的看法是一样的呢？正如你永远找不到两片一模一样的叶子那样。这不就是大自然智慧的最好体现吗？

——你要明白，宇宙它并不是个死物，正好相反，宇宙是一个有生命、充满活力的物体，即使是看上去死气沉沉的事物，照样拥有着生命。宇宙有着非常悠久的历史，而我们只不过是宇宙中普通的一部分而已，在我们未曾发现的地方，绝对会有智慧生命的存在。宇宙中处处有我们的兄弟。

——人类其实不应该那么自傲的。人类的作品飞上太空，打开一个个微观世界，于是人类沾沾自喜，可是这就如同蚂蚁看待大象一般，其实宇宙中的很多奥秘，人类还没有发现。所以，人类取得的这一点成就，根本不值得骄傲，不值得沾沾自喜。

——大自然用亿万年的时间创造出无与伦比的景色，落到人类手中就变得狼狈不堪，突如其来的自然灾害让人们措手不及。与此同时，大自然却安静地休养生息，装饰自己的美貌。和人类愚蠢的永不停息的自作自受相比，宇宙的智慧还真是更胜一筹。

——大自然的智慧是无与伦比的。大自然运用各种美的规律，例如对称性、协调性等，创造出了各种丰富多彩的生命。像我们每一个人都有不同的性格、习惯，每一个人都是独一无二的，而人类能合成制造出这样美好的生命吗？这样看来，大自然的智慧难道不是无与伦比的吗？

……

在这堂课上，我基本没做分析，只是不时地提醒、设问，在学生的学习活动之间做个中介，而学生的发言却精彩纷呈。

语文课堂上，教师一旦赋予了学生学习的使命，给予他们自由阅读和思考的机会，他们就能通过智慧的泵站抽出思想的泉水，让思想汩汩流淌……

问题是，教师需要放手，给目标、指路径、搭平台、给时间，让学生自由自在地去阅读、去思考、去表达甚至去创造，有了这些，课堂才能阳光而灵动，学生才能因之而丰富思想、深刻思想。

四、阳光课堂给学生以自由

苏联音乐活动家谢德林曾说：“只要不把儿童关闭在不透气，不见阳光的环境中，那么，纵便是贫乏的大自然，也能使儿童的心灵得到欢乐，受到感染。”充满阳光的自由空气对儿童的成长多么重要啊！假如课堂上，我们做教师的不用自己的思想和思维去钳制和禁锢学生的思想与思维，真正把学生放到阅读、思考、表达的田野中，让他们铆足了劲地去驰骋，学生们的阅读表达能力是不是会日益趋向理想的高度呢？

国学大师陈寅恪曾强调学者要有“独立之精神，自由之思想”，这不仅是这位“教授中的教授”的特质，也是古今中外所有有建树的学者的特质。人，要想成其“大”，必须具备“独立之精神，自由之思想”，而独立精神、自由思想的培养是在人从小成长的课堂上得到的。那么，我们的课堂怎样给予学生独立与自由呢？是用教师的思想去笼罩吗？是用教师的讲授去灌输吗？是用教师的权威去影响吗？如此只能培养出复制品或是赝品、次品。学生精神与思想的形成只能在学生自己做的活动中形成，要想让学生独立与自由，就必须给他们独立与自由的时空，这就涉及了学生课堂学习的方式：是独立自主学习，还是牵制被动学习。与独立精神和自由思想相对应的，当然是独立自主学习。

一般而言，独立学习的途径又分为独学、对学和群学。独学，即指学生个体的独立学习，无论阅读理解还是表达，都是学生自己在相对独立的时间范围内独自完成；对学，即指学生在两两结对的二人范围内互相切磋交流，通过思想的碰撞互相启发，互通有无；群学，是指学生在小组范围内的集体研讨或合作学习，通过讨论、争论甚至辩论形成对某一问题的共同认知，通过合作完成对某个问题的解决。在相对独立的时间单元内，学生开展独立学习活动整体上不受教师的干扰，甚至包括有方向性的暗示、提醒等，只有在学生的思维受到阻滞、需要教师的帮助时，教师才施以援手，以此保证学生真正获得独立的精神和自由的思想。对于语文这一人文学科而言，课堂上应该不断创造利于学生独立自主学习的机会，以最大化地发展他们的阅读、思维与表达能力。因为学生只有在阅读中才能学会阅读，只有在表达中才能学会表达，只有在不断的思考中才能使思想不断走向深刻——而这，正是他们迫切需要的自由，这个自由正是阳光满照的课堂赋予的。

“阳光所照之处，便是我安身立命之地”，“春天的太阳甚至给那最卑微的小花也注入了新的生命”。两位诗人的诗句就作为我对语文课堂的追求吧，希望我构建出的语文课堂永远散发着阳光的味道。