写作是生命的最美姿态

开栏的话：

2015年12月27日，由江苏教育报刊总社《初中生世界》编辑部牵头发起，“苏派作文教学研究中心”在南京正式揭牌成立。中心致力于研究中学作文教学的科学理论和规律，探讨中学作文教学的有效策略与方法，解决中学作文教学存在的实际问题，推广科学的作文教学理念，推动作文教学改革。江苏省特级教师、教授级中学高级教师蔡明受聘担任中心主任，江苏省特级教师樊智涛、丁卫军受聘担任中心副主任，中心另聘请部分省内知名学者、教授、作家、语文教研专家等担任顾问和特聘研究员。

为更好地配合中心工作，同时促使广大教师深入参与作文教学与研究，《初中生世界·初中教学研究》自本期开始，开设《苏派作文教学》栏目，主要刊载有关苏派作文教学研究的理论文章、作文教学设计与反思、名家作文教学思想等内容。

本期刊发由中心主任、作文教学专家蔡明老师撰写的专题文章《写作是生命的最美姿态——图说生态写作教学研究》。近年来，蔡明老师和他的团队一直致力于“生态语文”课堂的探索与实践，并将这一思想运用于作文教学之中，取得了丰硕的成果。阅读这篇文章，老师们定能从中获得作文教学的有益启迪。

一、从生态教育标识说起

生态写作是我们生态教育中的一个子系统，要想明白生态写作这个子系统，必须从生态教育说起。为了节省文字，请大家一起来认识一下我们的生态教育标识（图1）。

这个标识有不同视角的解读：

其一，大圆象征宇宙，小圆象征地球，中间红黄蓝三条鱼，既可以象征“三光”——日月星，也可以象征“三才”——天地人，中间的甲骨文“生”，表达生命、生活、生长的意思。整个图形的寓意是：生态教育必须是在宇宙整体观之下的生命成长的教育，生命的成长既离不开地球，也离不开日月星辰，是地球上的生命，更是宇宙中的生命。

其二，生态教育是一个系统而整体的教育，生态教育姓“生”。它由红黄蓝（分别代表生命教育、生活教育、生成教育）、中间绿色（代表以生为本、向生而生的生态思想）以及象征纯洁、朴素、低碳的白色共同组成柔和协调、多维丰富、圆融互摄而又五彩缤纷的生态世界。

其三，生态教育还是一个与各种教育相辅相成、共生共长的教育。中间是学校教育，这是基础教育；外边的红黄蓝分别可指代家庭教育、社会教育和终身教育。诸教育合力，方能促进生命的健康成长。用叶圣陶先生的话说，学校教育有一个总目标——“造成健全的公民”，这更是整个教育的目标。

其四，生态教育更是一个由全人教育、全纳教育和全息教育共同构成的立体式教育，它向着生命的成长，为了人生的美好。

虽然，对这个标识还可以有更多的解读，但是，我相信，大家肯定能够从中捕捉到我们所践行的生态教育的基本要义：生态教育，是让每一个生命更好地生长、更好地生活的教育；生态教育，是立体、综合、多维、丰富、自然、共生的教育；生态教育，是动态的、联系的、变化的，朝着每一个生命个体自由、独立、健全、高尚发展的教育。生态教育应该是菜单式运作，为生命个体提供尽可能多元的、丰富的课程资源，引导他们做自主、自由而又切合自身诉求和需求的选择；生态教育应该是一个开放的大系统，是一个能够兼容并蓄而又能够不断整合、优化的系统，是起始共存、发展共长、升华共美的渐臻佳境的教育，是向着全员发展、全面发展和终身发展方向的高品质的教育。

顺着这样的逻辑推演下去，写作教学，只是学科教育中的一个分支。从生态和全息的视野看，它虽是一个微小的部分，但肯定而且必须体现整体的本质属性。于是，我们得出这样的结论：学生写作和教师的写作教学也必须指向生命的健康成长，而不只是为了写作文而写作文。这样看来，传统写作或写作教学几乎是以写好一篇篇作文为出发点和落脚点的写作，这样的写作或写作教学既不能体现“文如其人”的写作价值判断，更不符合生态写作之要义。生态写作是生命成长这一人生课程中的一个重要组成部分，写作活动的发生、发展正是生命发育和儿童生活的必然过程和内在诉求，写作活动的最后呈现正是生命成长过程中情感的自然流露和人生最美的姿态。生态写作，必须跳出写作学科的范畴，必须进入生命、生活、生长的方方面面。

二、生态写作静态示意图

生态写作静态示意本质篇能力篇技巧篇文体篇题型篇思维篇考场篇

图2是生态写作教学的课程体系，是静态系统。它从认识写作、写作学习和写作教学的本质开始，从原点上做出理性的思考，并以这一思考经常提醒或敲打我们的写作教学设想、行动和思维。这对写作教学落实“以生为本，向生而生”的生态教育理念是非常有意义的，对于认识写作的学习性、实践性、创造性、转化性和生命性也是非常有益的。

这一系统的主体部分从写作能力、技巧、文体、题型、思维和考场几大维度出发，试图从不同的侧面或者说不同的路径向着写作教学进发，既尊重写作的综合性、复杂性，又能通过多种方向，形成全方位的写作课程体系。从20世纪80年代开始直到目前，我们先后进行过多个写作课题的研究与实践，也曾编写过各种各样的写作资料，往大里说，也就是我们的写作教材或写作案例，比如《开放型作文教育写作教程》《漫画作文》《走进议论文写作世界》《话题作文大视野》等，其中，有的侧重写作的内容，有的侧重写作的技法，有的侧重文体训练，有的集中在题型研究，虽然每一种写作教材的编写都有其重要作用和教学意义，但是，还是没有体现出写作能力提升的综合性、整体性、个性化等本质特点。集30多年的研究，近年来，我应邀开始编写最新的中学生写作教程，即被视为生态写作课程系列的两本书——《蔡明老师教你写作文》。第一本已经出版，得到了大家的认可与支持。第二本正在编写之中，即将出版。整个编写正是按照图2的诸篇进行架构的，并力求将这张示意图中的主要方面呈现出来。我们更希望广大教师在使用时，不是停留在传统的题目、题型这一维度，而是从多维度着手，通过有章法且全方位的训练来提高学生的写作能力，同时提升自身写作教学的科学性和生态性。

三、生态写作三级体系简化示意图

生态写作自由写作天天日记（随笔）系列堂堂课三分钟演讲系列周周辩论、读书报告会系列编小报、投稿、参赛、网络写作系列规范写作文体写作系列题型写作系列基本写作能力系列考场写作系列

在图3中，生态写作为第一层级，自由写作和规范写作为第二层级，将二级指标细化后的项目为第三层级。

写作本是一个非常复杂、综合的系统工程，传统简单化的写作教学是很难解决写作难这个老问题的，必须全面、系统地进行训练，才可能有效地提高学生的写作能力、写作素养，特别是其生命品质和思维水准。但基础教育中，作文教学真正能用得上的课时相对来说非常少，无法实施系统化的全面训练。为解决这个矛盾，生态写作实践者进行了多版本的实践尝试，力求能落实、少用时、有效益。于是，在自主写作、自由写作和创造性写作三者中，我们主要抓自由写作，并将自主与创造渗透其中；在各个作文活动中，又集中抓好规范写作。仅就规范写作而言，需要抓住的方面也是相当多的，但我们通过实践，认为主要应当抓住四个方面：一是文体，二是题型，三是基本写作能力，四是考场写作训练。这是针对教学实际和中、高考实际所做出的最简约的选择处理，因此，我们称之为“简化”版。说到底，也就是实际教学的操作版。

这里有必要和大家重点谈一谈关于自由写作的四个方面：一是“天天日记”，它着眼于“在日记中成长”，通过引导学生用日记留住似水年华，培养他们热爱生活、关注自己与他人、勤积累勤思考的好习惯；二是堂堂课三分钟演讲，即在每一节语文课的开始阶段，安排一位学生进行演讲，这样坚持三年，不仅能提升学生的口才，而且有利于他们下笔成文，同时，演讲之于学生的体态语言、心理素质、个性品质、自我展示等非智力因素的形成意义更不一般，因此，要将演讲当作课程来做，教师与学生要共同建设，不可无序而为；三是辩论会与读书报告会，这是非常有意义的写作活动与青春成长活动，前者重在提升思维品质，后者重在扩大阅读量，提升阅读的广度、厚度，为写作寻找样本、积累素材，促使生命成长不断地拔节；四是编写作文小报、个人作品集，参加各类作文比赛，经常向报刊投稿，经常在网络上写写心情文字等一系列自由写作活动，其真正意义在于使得学生因为喜欢而乐意写作，又因为写作而感受到成功的喜悦。

四、生态作文教学系统流程图

如果说图3更多的是着眼于初中或高中三年，或至少是一个学年来考虑和落实生态写作，那么，图4则是主要着眼于每一次生态写作教学训练而言：

这张图既表现了每一次作文写作教与学的生态系统，也表达了课前、课中和课后，即生命与生活、阅读与写作之间的相互联系与影响的复杂关系。这张图非常清楚地告诉我们，每一次写作训练的作用与意义都很大，我们的写作教学不可能毕其功于一役。生活能力与阅读能力是写好作文的前提和基础，因为生活的需要而写作，因为对生活的热爱而观察而表达，这就是健康的写作之道。写作很难一写便佳，它需要修改打磨，更需要由课堂写作衍生出诸多的自由练笔，这既是写作活动的自然拓展与延伸，也是写好作文的保证。它指向为生命为生活而写作的良好习惯，指向个体思维品质的不断提高，是生命个体的成长诉求。而教师指导下的课堂写作从教学意义上说，应该是重点与核心，通过写作活动的发生与发展，考量的是教师的组织实施能力与引导调控的智慧，落实的不只是写好每一篇具体的作文，更是对过程、方法、技法、能力、思维诸目标的多元建构。而在学生自主写作的基础上，教师要发动学生互相批改或反批改，针对问题进行二次写作，从而实现叶圣陶先生所说的“自能作文，不待老师改”的目的。此外，教师还要坚持与学生一起写同题作文，充分用好学生的写作资源，从而实现教学相长。

我们希望每一次写作训练都能成为对学生生命成长和精神发育的一次唤醒、一次推动、一次升华；让每一次写作都能成为每一个生命的最真实也是最动人的表达。

（作者单位：江苏省张家港市教育局教研室）