自育式学习方略及其教学的探索与实践

主持人语

我们将自育式学习定义为，介于外显学习与内隐学习之间，凭借自我监控、自我反思、自我评价、自我调整、自我激励等手段展开自我教育的一种学习方式。下面的一组文章，是我们在研究过程中形成的一些思考。

摘 要

自育式学习的实质是引领学生不断调整自己的学习方向，改进学习策略，使原本散点、无序的学习变得规范、系统，并形成一套适合自己的学习规律，从而使学习成为一种“自动化”的行为。

关键词

自育式学习 阅读 写作

自育式学习方略是聚焦于学生学习方式的变革，教师或学生借助于认知（模仿跟进）、元认知（理解监控）、内隐认知（潜移默化）理论，展开自我教育的一套科学而有效的学习方法与策略。

笔者针对该方略展开了“中学语文自育式学习方略的研究与运用”的研究，它是针对中学生语文学习理性水平低下、语文学习方式方法模糊的现状，凭借元认知、元阅读、元写作等心理学基础理论，引导师生共同开展自我监控、自我反思、自我评价、自我调整、自我激励等自我教育的一整套科学而有效的学习方法、学习策略及操作系统的研究与运用。

一、探索

我们从以下五个维度对当今中学生学习语文的方法、态度、意志等做了全面的调查研究。

时代维度：学习方略在课程标准、语文教材中的缺失；

心理维度：自育式学习与外显学习、内隐学习的联系与区别；

哲学维度：自我教育与教育本质的关联；

德育维度：自我教育与文学修养、心灵成长的关系；

实践维度：自育式学习方略及自育式学习方略的教学。

在专家的论证与指引下，我们开展了“七年级新生阅读数量与质量调查”“七年级新生作文兴趣与数量调查”“七年级新生学习兴趣调查”，并对调查结果做了综合分析，形成了报告。

二、实践

本研究的重点主要是围绕两大目标（教会学习+教会做人），凭借两大主线（自育式阅读及写作方略+自育式阅读及写作方略之教学），形成两种学习方向（内化+外化），从而达到自能阅读、自能写作、自我教育的目的。

（一）自育式学习方略研究。

1. 自育式阅读方略。

“阅读是一种问题思维”。而所有的思维品质都需要经过长时间的历练才能习得，阅读思维品质也不例外。它需要遵循相应的阅读原则，达到一定的境界，并按照科学的方法方能练就良好的思维品质。

（1）“三只眼睛”阅读。

在开始阅读一个新的文本（以《苏东坡传》为例）前，我们就明确告诉学生，要用“三只眼睛”来阅读。这“三只眼睛”其实就是阅读过程的三条“视线”。

①眼的视线——第一只眼睛。

我们引导学生来“扫描”名著的封面、引言、序言、梗概、目录、结语等。尝试让学生仅用眼睛来阅读《苏东坡传》的第一回，然后说说读后的收获与感受。多数学生收获甚少！第一只眼睛的阅读，充其量只能算是浅阅读（更多的是内隐学习）。

②心的视线——第二只眼睛。

其实，任何高效的阅读指导方法，都要建立在对学生阅读心理、阅读品质的了解的基础上，并经过一两年时间的历练，方能达到较高的境界。这样，我们就需要运用第二只眼睛——心。用心阅读，有三种层次：漂浮、触摸、沉潜。

学生的阅读水平从“漂浮”到“触摸”，再到“沉潜”，并不是严格的线性上升关系，真实的阅读锤炼应该是螺旋式上升的。当学生“用心”时，其实就已经在运用自育式学习中的自我监控（有意注意）来阅读了。这样的阅读可以称为“深阅读”。

③笔的视线——第三只眼睛。

然而，对于有效阅读来说，光有自我监控是远远不够的。我们还需要借助第三只眼睛——笔的视线来更好地促进阅读的深入开展。用笔来帮助阅读，可做抄和记两件事情。在抄、记的过程中，学生的解读与表达能力自然会提高。

（2）三种策略保证。

①时间调配。

对于阅读来说，最重要的是要有时间的保证。我们的要求是学生进行课外阅读，七年级达20分钟，八年级达15分钟，九年级达10分钟。培养学生的时间意识，是自育式学习最有力的保证。

②兴趣保持。

基于信息时代电子读物的普及，不少学生不愿意沉下心来做精细阅读。我们必须制定相关策略，保持并提升学生的阅读兴趣。阅读的趣味分为五种境界：兴趣——志趣——情趣（个人独享）——雅趣——乐趣（共同分享）。

③理解监控。

“理解监控”是自育式学习的核心环节。理解监控是指学生为了达到理解的目的，采取有效的策略，并不断地对当前的理解活动进行调节的过程。如读《苏东坡传》的第一回——

a.明确阅读目的，理解外显的和内隐的任务要求。外显任务：抄佳词、摘妙句、概述故事、分析人物个性、鉴赏诗歌的妙用等；内隐任务：自读自悟。

b.对第一回中所包含的重要信息进行分类。

c.分清第一回中的主要内容和次要内容，将理解监控集中于主要内容上。

d.鼓励学生对当前的阅读活动不断地进行调节。

e.随时采取修正的策略。就如上述环节，当学生在遇到阅读困难时，我们会鼓励学生先放一放，然后调整思路，换一条路线来展开新的阅读。

（3）多种方法实践。

阅读策略，多半是上位的指导，对于初学阅读者来说，更多的时候需要具体方法（可操作的）的引领，以下是师生在阅读中共同摸索出的方法，如：顺藤摸瓜、中啃玉米、倒吃甘蔗、层层剥笋、苍鹰鸟瞰、系统建构……

2.自育式写作方略。

写作，更多的是个人的事，开展自育式写作方略的研究，是当前语文教学的重中之重。

在每周一次的作文课上，我们利用命题作文，与学生一起拟定基本文体的一般写作策略。

（1）拟题策略：以形传神、以诗传情、设置悬念、设置矛盾、引用歌词……

（2）选材策略：运用发散思维选材，运用聚合思维提炼适合文意的素材。

（3）立意策略：立意锤炼是写法提炼术中最虚空的一个环节，但立意又是行文的重头戏，所以，对立什么意、怎样立意、用什么句式来立意、在文本的什么位置展现立意，都是我们研究与提炼的重要环节。

（4）构思策略：相同的文体，在构思布局上会有不同的表现形式。如：山型、水型、湖型、塔型、块型、链型……

（5）用语策略：用语的锤炼是写法提炼术的重要内容。提炼可细化到对字、词、句、段的选用，词语的张力与虚境，多种句式的归纳（短句、对句、赋句、扩展句、浓缩句等），成语的使用，诗句的引用等等。

（6）整合策略：写作的境界高下仰仗学生的整合能力。而这种能力来自于平时对各种文体训练时作出的适时的提炼与归类，这样学生才可以在当堂或考场，整合所习得的写作技法与素材，写出高质量的作文来。

总之，一切策略的指引、方法的使用，都以达到“自动化”为基本标准。当阅读监控成为孩子的自然状态，写作监控成为学生“自动化”的行为，那么，语文教育就会向着自育状态迈进。

（二）自育式学习方略教学研究。

1.自育式阅读方略教学。

当然，自育式学习方略是一整套科学而有效的学习方法、学习策略及操作系统。学生不可能自学而成，需要教师的帮助。

（1）开展方略运用的教学。

在学期初的阅读课上，我们专门对时间调配、兴趣保持、理解监控等主要阅读策略进行系统的梳理与指导。引导学生对元认知、元阅读、理解监控等心理术语做外显化的认知教学，结合具体文本的导读，开展方略运用的系列教学。其中，七年级：兴趣培养、时间调控；八年级：理解监控、多维鉴赏；九年级：评价促进、自我调控。

（2）提供注意资源或刺激。

自育式学习的核心是提供注意资源与刺激。如，在学完散文《幽径悲剧》后，学生对季羡林老人产生了兴趣，我推荐他们读了《季羡林传》之后，有同学又要老师再推荐一些名人传记，供他们课外阅读。为此，我布置学生先通过报纸杂志自行推荐读物，可按以下标准进行选材：中国唐宋被贬文人传、中国现代著名画家传、中国2014年度感动人物传等。

同学们热情高涨，但如此庞大的工程，也吓坏了一批不太爱读书的学生。于是，我开展了第二步计划，要求大家一起收集了一百位中外成功百岁老人的小故事，进行概括式的阅读。为了使阅读扎实有效，我要求同学们在这一百位老人中找出22位在世的成功百岁老人（秦含章、周有光等），再分层阅读。

这样，学生便带着注意资源，有意识、有目的地深入阅读作品，直抵人性的灵魂层面。

（3）允许注意选择与加工。

当然，最好的方略教学，还是给学生预留更多的注意选择与加工的机会，让学生在外显阅读的同时，也有内隐阅读的参与，一来充分彰显阅读个性，二来便于学生灵活运用内隐、外显、自育阅读方略，最终达到“自动化”阅读的理想状态。

我们给学生提供了注意资源，后续的时间就应该完全留给他们做注意选择与加工。在“我读名人”环节，还是以读中国22位在世的成功百岁老人传记为例。我们提供了如下注意：按以下五个问题梯级展现自己的阅读成果，复述你最喜欢的一位百岁老人的一则动人故事；为每一篇《百岁老人传》拟写一个贴切的标题；小组合作，探寻中国成功百岁老人的成功规律及长寿的奥秘；百岁老人的成功经验给我们什么样的启迪；提炼名人传记的写作艺术。

自我引导的精神动力来自于对作品的整体阅读。因为任何作品都是一个整体，在作品中能够发现创作者的精神。这种精神慢慢地渗透到学生的心中，他们在不知不觉间达成了自我教育的理想功效。

（4）开展文学批评与讨论。

文学批评是一种高超的阅读方法，也是一种高雅的阅读境界。在“我评名人”环节，我们更加关注学生对名人传记的深度阅读。在读完常州百岁名人《周有光小传》之后，我相机布置了写作读后感言的任务。

有同学自创小诗自我激励：字字皆文章，句句传真情。笔笔绘锦绣，声声诵赞歌。我今抬头学，处处学有光。时时赋新篇，年年织华章。学生读名人读出了味道，读出了境界，也读出了自我。一个原本懵懵懂懂的孩子，在百岁老人的精神引领下向着光明前行。

2.自育式写作方略教学。

（1）开展方略运用的教学。

①精选范例。

对于初学作文者来说，范例的选择至关重要。对不同文体的写作训练，我们往往提供与之相匹配的范文，并建成了范文库，供学生仿用。

②理解监控。

理解监控是指学生为了达到理解选材的目的，采取有效的策略，并不断地对当前的理解活动进行调节的过程。

③实践操作。

实践操作是对理解监控的再监控。想得好不如做得好，作文指导课最关键的就是舍得预留整块的时间给学生进行实际操作。

④选材构思。

选择有价值的素材只是作文训练的一个端口，作为一堂完整的作文指导课，我们还得对学生进行构思训练，最终让学生写出一篇完整的文章。

（2）提供写作资源及方向。

在初中三个年级，我们拟定了文体训练的梯级目标，分层次对不同年级、不同层级学生开展自育式习作训练。

三、评价

对不同年级的学生，有着不同层级的习作培养要求与标准。我们和学生一起制定了总体评价标准与个人内差标准。

1.总体评价标准。

2.个人内差标准。

个人内差评价是比较同一学生在处理同一读物（文体）或不同读物（文体）时的成绩或能力差异的评价。如，在一个学生的不同的写作能力之间进行比较，以了解其优势和弱点，或者以他过去的阅读分析成绩与后来的成绩相比较，以了解其阅读能力提高的情况。对于个人内差评价，各人有各人的标准，没有共同标准。个人内差评价主要有以下三种方式：

（1）横向评价。在同一时间内，对同一个体所展现出的语文学习能力进行的比较。如：写作不同文体作品能力的比较；同一单元中不同内容学习能力的比较等。

（2）纵向比较。对同一学生在两个或多个时段内阅读与写作能力的测量和比较。

（3）立体评价。选用多个维度，从多个层面对学生习作能力展开立体式的评价。以下是对学生叙事散文构思能力的立体评价。

自育式学习就是不断引领学生反观自己阅读、写作的过程，并在此过程中，不断调整自己的学习方向，改进学习策略，使原本散点、无序的学习变得规范、系统，并形成一套适合自己的学习规律，从而使语文学习乃至其他学科的学习成为一种“自动化”行为，进而喜欢学习、享受学习。

（作者为江苏省中学语文特级教师、教授级中学高级教师，常州市金坛区华罗庚实验学校副校长）