呼唤本色课堂

近年来，初中教学的改革风起云涌，纷纷树旗，可谓“乱花渐欲迷人眼”。当各种改革鱼龙混杂之时，我们应当警觉：我们已经走得很远，但不要忘记当初为什么出发？重要的是要回归，即教学究竟为何？于是“本色”成为重要的价值取向。中华文化向来崇尚质朴之价值，《淮南子·本经训》里的“其事素而不饰”，孔子的“绘事后素”，老子的“见素抱朴”，都揭示了事物普适发展中不浮华、不复加文饰的本色特征。基础教育的基础性特质决定了教学要扎实、朴实、厚实，需要朴素与本色的教学特征。

本色之“本”，是根本，乃事物的本质属性，是根性的东西；本色之“色”，指色彩，是事物呈现出来的面貌或样态。称得上有“本“的教学，是以学生为本体，以目标为本位，眼中有具体的学生。称得上有“色”的教学，即课堂有声有色，积极活泼，色泽丰富，温暖明亮。本色就是“事物本来的样子”。本色就是“本本分分”，祛除杂质，留下本有的东西，做该做的事情。本色的课堂关键是要把握好四个“点”。

一是“原点”，即学生在哪里。教者不仅心中有本，更要目中有人。“目中之人”是具体的，是“我的学生”。是“每一个学生”。如果学校生源平平，教学就应该立足基础，实施“平民化”教学。如果生源十分优秀，教学就更应当着眼于精英，实施发展性教学，在深度对话中引领孩子进行更高水平的探究。

二是“立点”，即老师站在哪里。教学乃“有教之学”，正如赫尔巴特所说：“教师在必须确保正在进行的工作能顺利进行下去的范围内，可以给学生最大的自由，这种方式是最好的方式。”什么样的教，就要选择相应的学与之匹配，有教师的传授就有学生的接受，有教师的启发就会有学生的学思结合，有教学的对话就有师生双方情感和思维的敞开。教学整体的重心放在学上，教学目的的达成客观地依托于学生学习过程，学是根本过程。对整个教学质量的衡量，总是以学生变化为依据，教为学服务。

三是“低点”，即后进的孩子在哪里。学生个体间千差万别，参差不齐是常态。本色的教学提醒我们，老师特别要有悲悯的情怀，关注那些整天也坐在教室，实际上基本处于失学与半失学状态的孩子。我们应该有一种近乎嗜好的习惯，就是关注“最后一个孩子”，要“从最后一名学生抓起”。“短板”是客观存在的，不是“消灭短板”，而是尊重“短板”，做到不放弃、不抛弃、不歧视，全面托住底线。这是教育的道德呼唤，也是本色的课堂内在要求。

四是“远点”，即我们要把孩子带向何方。科学预判“我们的学生”可以走到哪里，学会在“下一个路口”等孩子。不因循他人，依靠教学的理性与良心，积极行动，有效介入，在把孩子带入比较理想的境地中获得自我完善。

原点是目中有人，立点是脚下有根，低点是心中有爱，远点是手上有力，把孩子送向未来。由此看来，本色不是标新立异，也不是刻意追求蒙昧的朴与真，更不是技术，而是一种教学境界，是对规律的坚守，是返璞归真，是还基础教育的本色。

（作者为江苏省中学语文特级教师、教授级高级教师，无锡市凤翔实验学校校长）