浅谈乡土资源与初中信息技术教学的整合

摘 要 信息技术具有处理信息速度快、存储方便、便于创新等特点，乡土资源易于激发学生学习的兴趣，蕴含着丰富有益的课程资源。乡土资源与信息技术教学的整合，不论对教师的教学还是对学生的学习，都有着积极的作用。

关键词 乡土资源 初中信息技术 整合

一、乡土资源的价值

朱慕菊在《走进新课程》中指出：乡土资源主要指学校所在村镇的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。美国教育家杜威曾认为：传统课程最明显的弊病就是与儿童的个人生活经验相分离，若要激发儿童在学习知识上的兴趣，必须消除他们的实际生活与课程之间的脱节。乡土资源不仅与学生实际生活经验相配合，而且能培养学生认识、关怀、认同乡土文化。

二、信息技术与乡土资源整合是课程发展的趋势

信息技术具有处理信息速度快、存储方便、便于创新等特点。乡土资源不仅易于激发学生学习的兴趣，而且蕴含着丰富有益的课程资源。利用信息技术这一工具，开发乡土资源，并将乡土资源整合进信息技术课堂，让学生结合开发的乡土资源，利用各种软件进行学习，能够巧妙、高效地达成课程目标。这种尝试无疑在古老文明与现代技术之间搭建了一个很好的桥梁。

三、常州地区丰富的乡土资源

早在五六千年前，常州地区就孕育了以圩墩遗址、寺墩遗址、三星村遗址等为代表的马家浜文化、崧泽文化、良渚文化。商周以后，常州成为吴文化的主要发祥地之一，史称“中吴要辅”“三吴重镇”。常州历来文化发达，人文荟萃。由于“江山代有才人出”，龚自珍盛赞：“天下名士有部落，东南无与常匹俦。”常州地处江南，又是著名的鱼米之乡，南宋著名诗人陆游盛赞：“苏常熟，天下足。”常州是古代著名的工商业重镇，近现代工商业名镇。正因为如此，常州乡土资源蕴藏深厚，内涵丰富，源远流长。

四、乡土资源在信息技术教学环节中的应用

1.课堂教学的导入 。

导入，是课堂教学中的重要环节，它犹如乐曲的“引子”和戏剧的“序幕”，起着酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情景的重要作用。以乡土资源为导入素材，可以更有效地引导学生迅速进入学习状态，激发学习兴趣，提高注意力，从而提高课堂效率。

在讲述“运用WPS表格进行数据处理与统计”这一章节时，教师首先出示了学生所在乡镇300多个姓氏人数的统计表，并问学生：“你的姓氏排名多少？”学生顿时“炸开了锅”，饶有兴趣地计算着自己姓氏和同学姓氏的人数……有的同学成功了，更多的同学失败了。这时候，教师运用WPS表格进行排序，很快就解决了这一难题，学生一下子便被信息技术的奇妙所吸引。

2.重点、难点的突破。

“从因特网获取信息”一课的教学重点是：着重培养学生搜索信息的能力。要想突破这一重点，教师就必须有让学生非常感兴趣的内容，调动学生对所发现的问题进行思考和探究的积极性，以便能够富有创意地解决问题。我选择了常州地区丰富的旅游资源，让学生以小组合作的方式，通过不同的网络搜索引擎和网站了解自己感兴趣的公园、乐园，并以图文并茂的方式向大家呈现，不同小组之间交流经验。

由于学生大都去过这些旅游景点，因此他们对于这些资源的内涵也有所知晓。通过网络收集学生非常熟悉的乡土旅游资源，学生更容易明白：检索过程中存在着大量重复的资源；不同搜索引擎的功能、侧重点不同，抓取的网页也不同；搜索的内容可以分为网页、视频、图片、贴吧等形式；我们要根据不同需要使用不同搜索引擎和相关分类来搜索不同的内容。通过小组合作、互帮互助、智慧共享，每一个学生都沉浸在快乐的学习氛围中，既把难点突破了，又让学生进一步了解了家乡的旅游资源。

3.情感、态度、价值观的升华。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，当前基础教育课程改革的具体目标之一，就是要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。

在信息化时代的今天，信息技术这门工具越来越重要，可以说现在的学生已经离不开信息技术了。同时，青少年遭受网络负面影响的伤害也时有发生，某些消极网站传播不健康的思想和图片、视频等内容；形形色色让人防不胜防的网络陷阱；唆使人走向犯罪道路的电脑黑客技术……如何让青少年在网络的海洋里遨游而不受伤害，对学生进行必要的情感教育，帮助他们树立正确的人生观、价值观是其中重要的措施之一。信息技术学科中情感教育的内容非常丰富，就乡土资源而言，主要作用是可培养学生学习的兴趣，培养其热爱祖国、建设家乡的情怀以及公民素养。

江苏省中小学教学研究室编著的《初中信息技术教师用书》在第6章“图片的加工与制作”中将情感、态度与价值观确定为：（1）关注与日常生活和学习密切相关的图片信息；（2）学会利用图片信息解决日常生活和学习的问题；（3）能够用正确的价值观评价图片信息。[1]

教师在处理这一章内容时，以“常州地区抗日图片展”为主题，既抓住了时事热点，又挖掘了乡土资源。当学生以小组为单位通过网络收集到一张张珍贵的抗日图文资料，并进行加工制作，配上自己的文字时，信息技术的课堂不再是简单的键盘操作，而是讲述英雄故事的课堂，学生会发现一些抗战故事、抗日英雄就在自己身边，那些悲壮、感人的抗战故事更是熏陶了孩子们的心灵，激发了学生学习的欲望，端正了学生认真学习的态度。小组合作的学习方式，也增进了小组成员之间的凝聚力，互帮互助，相互提高，共同进步。

五、乡土资源成为信息技术课课余延伸的好题材

信息技术与乡土资源进行整合，离不开网络。但是由于网络资源过于繁杂丰富，在课堂上让学生随意进行收集，不仅存在一些风险，同时也会浪费宝贵的课堂时间，导致教学任务无法完成。因此，教师应该指导学生运用网络去快捷有效地收集相关的乡土资源，也可事先让学生利用课余时间准备好信息技术教学所需要的乡土资源，教师最好能建立乡土资源信息库，让学生更为便捷有效地收集所需资源，从而为教学节省时间，提高学生的学习效率。

学生在信息技术课上学完一个软件后，教师为了巩固学习内容，发挥学生个性，都会给出一个主题，由学生自主发挥。而主题的确定要有一定的范围、可行性和针对性。我设计的主题总是以乡土资源为背景，这样更贴近学生的生活，学生也乐于接受，尽可能地发挥其创造性。

比如，小报制作能够检验学生WPS文字知识的掌握能力。我就让学生以“美丽富饶的西夏墅”为主题，让学生创作一个介绍家乡的小报，可以是景点，可以是文化，也可以是历史。把这些乡土资源融入到创作中，特色鲜明。又如，幻灯片是用于介绍宣传的好工具，我以“我是一个小导游”为主题，让学生利用乡土资源制作一个介绍家乡的幻灯片，要求做到图文并茂，取得了良好的效果。孩子们还可以将自己的作品放到qq、博客上和同学、老师甚至网络游客一起共享成果、改进不足、交流心得。这样，在学生提高信息技术课兴趣的同时，也能培养学生热爱家乡的情感，赋予信息技术课文化内涵。

六、运用乡土资源的信息技术课堂与其他学科的整合

《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》中指出，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。这涉及了信息技术课程与其他学科课程整合的问题。乡土资源的内容包罗万象，涉及与此相关的历史、地理、生物、思想品德、语文等多个学科。因此运用乡土资源的信息技术课堂理应与其他学科进行整合。

初中生语文写作存在的最大问题是“不知道该写些什么”，学生总觉得没什么话可说。有一次，我们信息技术教研组正好借学生社会实践活动的机会，让学生收集家乡春秋淹城乐园的相关信息，制作成WPS演示文稿。语文老师也布置了游淹城春秋乐园的作文。出乎语文教师的意料，这一次的作文质量出奇的高。后来语文老师知道了信息技术组搞的这一活动，大受启发，联合我们信息组申报了“乡土资源在初中语文写作中的运用研究”的课题，大大提高了孩子们的写作水平。历史组也联合信息组实施了“网络环境下乡土史与初中历史教学的整合研究”的研究课题。

七、总结

乡土资源与信息技术教学的整合对教师而言，带动了信息技术课堂文化内涵的提升，也为其他学科的教学提供了丰富的课程资源；对学生而言，调动了学习积极性，提高了参与意识，拓展了知识面，促进了孩子的全面发展，培养了学生热爱家乡的情感，同时，乡土资源犹如一股清泉，静静地在学生心中流淌，丰富了课堂，滋润了学生的心田。

（作者为江苏省常州市西夏墅中学教师）