《苏州园林》课堂实录

预习导学（略）

学：整体感知

师：同学们，叶圣陶曾经说过：“说明文是说明白的艺术。”请同学们结合课前的预习思考：课文总的说明白了什么？能否分别用一个字、两个字、三个字来表述一下苏州园林的总特征。

生：艺术画。

师：一个字呢？

生：画。

师：还有谁说说？最好用文中的话或文中的词语。

生：图画美。

师：三个字，还有没有？图画美，这是总的特征。

师：请同学们速读课文思考：围绕这个总的特征，每一小节是从哪些角度具体说明的？打开课本，要结合课文中的相关语句回答。

师：看来同学们已经胸有成竹了，谁来说说？

生：第一自然段是“苏州园林是我国园林的标本”；第二自然段是“设计者和匠师们因地制宜、自出心裁”；第三自然段是“苏州园林可绝不讲究对称”；第四自然段是“苏州园林里都有假山和池沼”；第五自然段是“苏州园林栽种和修剪也着眼在画意”……

师：一口气全讲完啦，不给其他同学机会啦！说得很好，请坐。她看得很仔细，找每段的中心句。还有同学补充吗？有没有更好的句子？

生：“它们讲究亭台轩榭的布局……层次。”

师：大家一起来看看这句话，这句是什么意思？

生：这句话总体概括了苏州园林的特点。

师：一共几个特点？

生：四个。

师：概括了总体的哪些特点？

生：具体来说，有这些特点：讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。它是为下文做铺垫。

师：为下文哪几部分做铺垫？

生：比如：“亭台轩榭的布局”是为第三自然段做铺垫；“假山池沼的配合”是为第四自然段做铺垫；讲究花草树木的映衬与第五段呼应；讲究近景远景的层次与第六段呼应……

师：这样写起什么作用？

生：应该是总分结构吧。

师：你说说看呢？

生：应该是总领下文，前后照应。

师：总领下文，前后照应，非常好。大家把这句话画出来。由你领读，带大家读读这句话。

（生领读课文）

讲：深入研读

师：这一小节总领了后面的四个小节，那么后面的几个小节是干什么的呢？

生：后面几个小节是从细节方面描写的，从细节突出苏州园林的美。

师：你虽然是男生，看书却很细致。我们围绕“讲究”来归纳一下，围绕着图画美有这么多的讲究，后面的三个刚刚我们同学讲的细节，我们也概括一下，大家一起来读一读。

（生集体读）

师：同学们课前预习得很仔细，很用心。课文是怎么进行说明的？在结构上有何特点？

生：围绕去的每个地方的特点来说明苏州园林的特点。结构上第一和第二段总领全文的段落，后面是具体介绍，最后一个小节是总结。

师：她抓住了两个，第一个是总体抓住特征，第二个是先总说然后分说。还有谁要补充吗？

生：先主后次，先局部再细部描写。

师：很好，先主后次，先局部再细部描写，更近一层。还有要补充的吗？看来大家挖掘得很不错了。

想：合作探究

师：叶圣陶为什么能够把苏州园林说明白呢？看屏幕体会语言的准确性和相关手法的运用。大家在每一小节可以按照由主到次的顺序画出这样的句子，说说这些句子准确在哪里，用了哪些手法？

生：“美术画……讲究对称的”，用了打比方的说明方法，把建筑比作图案画，把园林比作美术画，通过两者的比较来说明苏州园林建筑的特点是不讲究对称的。

师：不讲究对称的是什么？

生：是美术画。

师：美术画的特点是什么？

生：要求自然之趣。

师：说得太好了，大家给她点掌声。还有谁补充？

生：第四自然段“假如安排……绝不雷同”运用举例子的手法说明了苏州园林的布局十分巧妙、十分精细，桥梁也不雷同。

师：我们一起来看看它是怎么不对称，怎么讲究美术画的。

（生看图片）

师：请边上的同学来说说，不能忽视你。

生3：第九自然段“苏州园林……彩绘”，用了作比较的手法，将苏州园林和北京的园林作比较，体现了苏州园林的色彩美。

师：说得很好，作比较说明色彩怎么样？

生：从色彩美来说明它的色彩是天然的，给人一种享受自然的感觉。

师：怎么达到天然的效果？

生：后面说到“栏杆大多漆广漆……”。

师：苏州园林有几种色调？

生：有白色、灰色等。

师：我们班有没有美术特别好的？能说说这几种色彩给人什么感觉吗？

生：通过白色和浅灰色的搭配，让人住在里面很放松，把所有的烦恼都忘记。

师：叶圣陶怎么说的？

生：给人一种安静、闲适的感觉。

师：好的，把它画下来。我们学习苏州园林也是在和大师学语言。我们一起把这段读一读，把关键词读出来，把色调的调和读出来。

（生齐读）

师：还有谁说说？

生：第四自然段“假山的堆叠……技术”，艺术可以体现苏州园林的美，艺术是用来给别人欣赏的，不能被复制；而技术有固定的程序，是可以被复制的，说明苏州园林的假山和池沼是独一无二的。

师：你说的我懂，但是同学们可能还没听懂，因为有三个同学在课前的预习中就提出了“假山的堆叠……”，该如何理解技术和艺术呢？能否对调？谁来解决这个问题？

生：我觉得艺术是对一个物体的高度评价，而技术只是简简单单的装饰之类的，不是特别特别的美。

师：也就是说艺术是技术的更高层次，那么说苏州园林不仅是技术，而且是艺术，该怎么理解？

生：它是在技术层面上更高的艺术，它把这个园林的美淋漓尽致地展现出来，而这种美之中也加入了一些美术画的样子，给人富有艺术性的感觉。

师：大家同意吗？把“不仅”去掉，好不好？我们一起来读读。你有什么感觉？

生：把“仅”字去掉，变成“而不是技术”，把技术去掉就只说艺术。就是说苏州园林不仅是技术，更是艺术。

师：有技术但更注重艺术的追求。我想考考大家，你能用“是……不仅是……”造句吗？我们来学学叶圣陶的语言。

生：万里长城可以说是我们中华民族精神的象征，而不仅是一座伟大的建筑。

师：同意她的观点吗？有同学要修改吗？

生：万里长城是中华民族智慧和技术的结晶，而不仅仅是一道防御敌人的城墙。

师：对，是精神的象征，而不仅是一个伟大的建筑工程，你说得非常好！我们再体会一下课文表述的准确性。

（生齐读这一段）

师：哪个还没有发言的同学来说说？珍惜这个机会呀！

生：第五自然段“没有……道旁树”这句话用了打比方的方法，写出了苏州园林的花草树木符合中国画的审美观点。

师：他说没有，那么有什么？

生：有中国画的审美观点。

师：还有什么？

生：有古老的藤萝等。

师：我们接着往下看，“这些藤萝开花的时候”……一起读读。

（生读）

师：当时叶圣陶就是看着这个画册把自己的感受说出来的，我们说有些东西只可意会不可言传，可是到了叶圣陶的笔下，他能把不能言传的东西言传出来，这就是他文字的功力。最后还有两个发言的机会，谁来？找一个笑得最灿烂的。

生：第四自然段“还在那儿布置……效果”，从细节的角度达到一幅画的效果。

师：我懂你的意思，花草起什么作用？

生：衬托。

师：再想想。

生：配合作用。

师：非常好，还有吗？

生：第七小节“如果开窗……美的享受”，写出了苏州园林非常美但不单调，也很朴素。

师：你找到这句，估计你肯定学过中国画。学过吗？

生：学过。

师：你觉得这里哪几个词用得好，有画意？

生：补，除非。

师：这样一设计，原本单调的园林就变得丰富了。我们一起来读读。

（生齐读）

师：我们一起来看看效果。

师：我们学习了叶圣陶用来说明苏州园林的方法，接下来老师来考考你们，这幅画里有哪些苏州园林的元素？

生：有代表性的假山石，中国式的镂空图案。

师：还有补充吗？

生：门旁有一棵树是做陪衬的，是配合的。

师：你学会用配合，很好，大家给点掌声。还有什么发现吗？

生：地板和墙壁的颜色给人安静的感觉。

师：你真是说到我的心里去了。我也准备说安静闲适，感觉多好呀！是啊，苏州园林就是中国园林的特色，它追求自然之趣，给人安静闲适之感，所以有一位中央大报的记者去了苏州园林之后，深有感触地说：“中国还在。”我们为这句话鼓鼓掌。

练：拓展延伸

我们学会了说明文，现在我们来练一练。镇江有著名的十景，写一景介绍给同学或者客人老师们。

（生开始练笔）

师：同学们写得很快，我们边听边写，谁先说说自己写的。

生：金山湖景区是游览镇江三山的起点，不管白天黑夜都十分静谧美好，脱离了城市的喧嚣，人们都到这里来欣赏风景……

师：你学到了什么？我觉得你用的词很美，很准确。

生：我的题目是“西津寻渡”：大江东去浪淘尽……

师：谁来点评？

生：写景很美，写出了繁荣景象，还结合了历史知识评价西津古渡。

师：抓住了特征，结构安排得很好，语言准确。你和老师一样，我也写的西津古渡，请一位同学读一读。

（生读老师下水文。略）

师：我的例文，在同学们抓住说明文文体特点的基础上，着力点在画面感的营造和自我感受上。我想大家的掌声是给《苏州园林》的作者——叶圣陶先生的，他写得太好了！也有给我的掌声呀？那再来一次吧！同学们，其实苏州园林和西津古渡一样，都是在历史的沉淀中让我们寻求一份心灵的安静。苏州园林的主人，从古代的伍子胥到近代的贝聿铭家族，都是在寻找心灵的一种无比快慰的寄托。今天我们欣赏了苏州园林，以后同学们也要学会去欣赏其他园林！下课！