普通高师院校英语专业毕业生教学能力调查

［摘要］普通高师院校英语专业毕业生应该具备相应的英语教学能力。文章以长春师范大学英语专业毕业生为调研对象，调查分析其实际教学经验、课堂驾驭能力、教学测量与评价、教学理论等，认为高师院校应当加大教育类课程设置的比重，整体优化课程结构与内容，培养学生的思辨精神，不断提高英语专业毕业生的教学能力。

［关键词］高师院校 英语专业毕业生 教学能力

［作者简介］曹佳璠（1981- ），女，辽宁开原人，长春师范大学外语学院，讲师，硕士，研究方向为外国语言学及应用语言学、英语教学法。（吉林 长春 130032）

［课题项目］本文系2014年吉林省教育科学“十二五”规划课题“中学英语职前教师的专业知识建构研究”的研究成果。（项目编号：GH14368）

［中图分类号］G652 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2016）11-0118-03

国家教师资格考试《英语学科知识与教学能力》（初级中学）考试大纲指出，中学英语教师应掌握的知识与能力可分为六大类：英语学科知识与能力、英语学科教学知识与能力、英语学科教学设计能力、英语学科教学实施能力、英语学科教学评价能力、反思与研究能力。英语学科知识与能力指扎实的英语语言基础知识和语言能力，有关英语国家的语言、历史和文化等相关知识。英语学科教学知识与能力指掌握基本的、适合初中英语教学的学科教学知识和英语课程标准知识，并能用以指导初中英语教学。英语学科教学设计能力指能够根据英语学科本身及初中学生的特点选择并设计合理的教学内容，形成完整的教学方案。英语学科教学实施能力指实施语言课堂教学的基本能力。英语学科教学评价能力指能够对学生的语言学习进行恰当的评价。反思与研究能力指能够对自己的课堂教学实践进行反思，提出改进的思路，能运用各种研究方法设计研究程序、撰写研究报告和学术研究论文等。

对于英语教师而言，英语既是学习的内容也是学习过程中使用的工具，因此要做到能够创设语言情境，通过多种方式，艺术性地把这门人文学科准确、严谨、流畅而又生动活泼地传授给学生，让学生在实际交际中掌握语言的使用规则、理解语言传达的思想观点、体会语言流露的态度情感。目前，高师院校毕业生对于相应知识和能力的把握尚存在不尽如人意之处，本文以长春师范大学2014届、2015届英语专业毕业生为研究对象，对他们的知识结构、教学能力等进行调研，发现问题，并提出解决方案。

一、调查及结果分析

此次调查对象为长春师范大学英语专业2014届、2015届学生，共215名。在他们第七学期教育实习结束之后，发放调查问卷，分析他们对自身教学能力的评价。同时采用观察法，对其中87名参加集中实习的毕业生进行跟踪听课，整理课堂听课提纲，总结其课堂教学的实际能力。另外还向62名中学教师发放调查问卷，对15名中学实习指导教师和中学校长进行采访，听取他们对毕业生教学能力的评价及对高师英语专业建设的意见。

（一）调查问卷分析

1.在中学教师对高师院校英语专业毕业生与非高师院校英语专业毕业生教学能力的比较中，认为两者教学能力没有不同的，占比8.1%；认为高师英语专业毕业生教学能力更强的，占比91.9%；没有人认为非高师英语专业毕业生教学能力更强。

2.在毕业生本人及中学教师对毕业生英语教学能力的评价中（见表），毕业生所在实习学校的指导教师对毕业生的各项能力评价较高，尤其在英语学科知识与能力、英语学科教学知识与能力两方面，认为毕业生都能够达标，即毕业生英语语言功底扎实，具备一定的英语学科教学知识与能力。但相对来说，在英语学科教学评价能力以及反思与研究能力两方面的评价一般，认为毕业生不能对所教学生的表现做出及时、恰当的反馈，对自己的教学工作也过于依赖指导教师的指点，不善于总结经验教训，进行反思。而从毕业生的反馈来看，他们普遍认为自己存在的问题较多。在英语学科知识与能力方面，大多数毕业生认为自己的专业知识能够胜任教学工作。在英语学科教学设计能力与英语学科教学实施能力方面，他们也认为自己基本能够设计完整、合格的教学方案，并顺利加以实施。不过在英语学科教学知识与能力方面，毕业生认为自己所掌握的相关知识较少，在对学生、教材的了解以及教学管理方面不如人意。对于英语学科教学评价以及反思与研究能力，他们同样认为自己较为匮乏，尤其是几乎谈不上个人的学术研究。

（二）对课堂听课情况的分析

在教学设计方面，86%的毕业生能够综合运用多种教学方法，如语法翻译法、任务型教学法、情境教学法、交际教学法等，但他们大多数情况下并不知道自己使用的是哪种教学法，完全是凭经验和模仿来进行设计。对当堂所讲的课程目标中的语言技能、语言知识，91%的毕业生把握较好。但对课程目标中的情感态度、学习策略和文化意识这三方面，95%的毕业生概念不清，在设计课程时，往往非常含混地一带而过。而且，由于对教材不熟悉，大多数毕业生只是了解本课的教学目标与内容，对其与其他单元的关系所知甚少。所有毕业生都能够使用多媒体课件进行教学，并且课件内容丰富、设计精美。但课件的使用不够灵活，各部分之间缺少链接，属于单向操作。而且在很多情况下，学生受制于课件，不能处理教学中出现的异于自己所讲内容的突发情况。

在知识讲解和语言表达方面，85%的毕业生语言使用较为流利、准确，能使用一定的肢体语言，授课方式生动活泼。67%的毕业生对知识点的呈现方式恰当、多样，但20%的毕业生知识点呈现方式重复、缺少变化甚至不够准确。59%的毕业生对课堂时间安排合理、把握准确，但也有个别毕业生出现5分钟以上的空白时间，在指导教师甚至学生的提示下才采用领读、自修、复习等方式弥补。

在课堂组织方面，95%的毕业生都能够设计与课程内容相关的导入、练习活动，效果良好。但在实施活动时，经常会出现控制不了场面、时间被迫延长，或是不能让所有学生都参与的情况。74%的毕业生与学生交流时，不能顾及全体，通常只是与那些主动参与的学生进行互动。坐在后面的学生有时候自顾自行动，毕业生也不予理会甚至不加制止或提醒。43%的毕业生对学生回答问题的反馈比较模糊，一般仅是口头肯定，有时候甚至忘了予以正面回应。对待错误回答，很少采用启发、转问等方式。

（三）对访谈的分析

接受采访的中学英语教师及相关负责人普遍认为，毕业生比较缺少实际教学经验，对中学教材不熟悉、对新课标不了解，无法串联知识点。对课堂的驾驭能力较差，很难应对突发事件。与学生的沟通把握不好度，不能确立教师威信。在教学评价及反思与研究方面，毕业生基本没有受过相关训练。缺少教学测量与评价方面的知识，对学生的评价仅限于试卷批改与模糊印象。教学理论薄弱，没有团队合作概念。少数毕业生在上课初期对教学程序还不太熟悉，教师口语方面不够教学化。

72%的中学英语教师认为，当前的高师英语专业教育偏重于英语专业知识与专业技能的培养，在教育类教学方面并没有更明显的优势。在工作初期，高师毕业生教学能力要明显强于非高师毕业生，但在工作一至两年后，当毕业生们积累了足够经验，高师英语专业毕业生的优势就会消失。另外，高师英语专业教育与当前的基础教育改革脱节，并未对改革做出实质性的贡献。

二、总结与建议

（一）增加教育类课程设置的比重

参与问卷调查与接受访谈的师生90%以上均认为目前高师院校英语专业教育类课程比重较小，不能体现师范类院校特点，毕业生就业竞争能力不强。从长春师范大学英语专业当前人才培养方案来看，我们的教师教育类课程只有普通教育学、普通教育心理学及英语教学法。前两项课程考试形式均为闭卷，连续三年考试内容都没有太大变化，学生普遍反映为了应付考试进行的死记硬背在实际工作中没有太大帮助。而本校的教师教育技能与实践课程的学分比例仅为14.7%，不仅需要进一步提高，其课程的开设也应该更有针对性，要与中学英语教学密切相关。考试方式要灵活，重在培养学生的能力。目前对于很多课程，我们都没有丰富的教师资源，但可以与中学联办，或是聘请其他学院的教育学专家，或培养自己的教法老师专攻1～2门课程。教法课、教育实习的内容可以贯穿1～3年，与多种课型融合，课内外结合，要求人人参与、人人过关。所有英语专业的教师都应该接受教育学方面知识的培训，在教学中体现出教育思想、教学理念与方法。

（二）整体优化课程结构与内容

我国高师院校英语专业本科均是在《高等学校英语专业英语教学大纲》的指导下制定符合本校实际、教学能力的复合型外语人才。英语专业有其特殊性，英语专业知识、专业技能课程比重很高，笔者所在的长春师范大学设置这两项课程的学分比例就已经达到67.1%，剩下的时间要分配给教师教育类课程、教育技能与实践类课程、通识类课程。目前不算教育见习、实习，长春师范大学的学生必修课及限修的选修课已经达到2472学时，远超出一般英语专业的要求。教育类课程比重的增加不能是简单地做加法，而是需要整个课程结构与内容的调整与优化。学校首先要明确定位，对办学层次、生源、培养目标、就业方向等有清晰的概念，并在课程设置上有所取舍。高师院校内也可分师范类与非师范类英语，师范类英语一定要体现鲜明的师范特色，课程设置既要灵活、满足就业市场需求，又不能功利化，不能朝令夕改、虎头蛇尾。而且，每次课程调整都应该在充分调查研究的基础上进行，并对教学效果做出总结，以吸取经验教训。

（三）培养学生的思辨能力与反思能力

高师英语专业毕业生教学能力的提高不仅要靠外部力量的推动，学生自身观点态度的改变更是关键。目前专业课时多，没有留给学生更多独立思考、建构知识的时间，学生在教育实习时也是遵循“学徒式”的传统模式，思辨能力与反思能力的缺失不容忽视。可以把思辨能力培养融入具体学科的教学中，让学生能够创造自己的教学模式。也可以引导学生通过观摩优秀教师课程、同学间相互听课、记教学日记、研究教学行为等方式，提高自身的教学反思能力。

［参考文献］

［1］张志富.英语学科知识与教学能力［M］.北京：高等教育出版社，2011.

［2］教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2011.