应用型本科院校计算机专业师资队伍的建设

［摘要］应用型本科院校肩负着为社会培养应用型人才的使命，而教师承担着人才培养的具体任务。应用型本科院校加强计算机专业师资队伍建设适应院校发展需求，促进高素质教师团队建设。因此，要健全计算机专业教师激励机制，针对不同阶段的教师开展培训，强化目标教育，突出人本管理，营造良好的教学环境。

［关键词］应用型本科 计算机专业 师资队伍

［作者简介］李凌薇（1977- ），女，河南淮阳人，周口职业技术学院，讲师，研究方向为计算机教学；陈鹏（1982- ），男，河南鹿邑人，周口职业技术学院，讲师，研究方向为计算机应用与教学。（河南 周口 466000）

［中图分类号］G645 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2016）11-0053-03

任何类型、级别的教育教学活动都离不开教师，教师自身的综合素质以及教学水平对于教学效果具有重大的影响。应用型本科院校的计算机教师，面对的教学环境以及教学层次是复杂多变的，需要采取不同的教学手段进行教学，有针对性地开展教学活动。因此，必须强化计算机专业师资队伍建设，从而实现计算机教育教学的持续发展。

一、应用型本科院校计算机专业师资队伍建设背景

进入21世纪以来，我国高等教育事业得到长足的发展，受教育人口数量不断增加，范围不断扩大，而计算机专业则是高等教育的大专业。截止到2013年，全国共计有847所本科院校，而开设计算机专业的本科院校高达598所，计算机专业学生超过40万人。尽管计算机专业得到长足的发展，但是计算机专业的就业形势却不容乐观。《中国大学毕业生就业报告（2014）》显示，在2012—2014届本科毕业生中，毕业半年内仍然未就业或者目前从事的工作与本专业无关的10个本科专业中，计算机专业位居前列。计算机专业在人才培养方面之所以出现如此大的问题，究其原因是在教学中过于注重计算机理论知识培训，而忽略了职业岗位对于计算机专业学生综合素质的培养，导致高校培养的学生与企业需要的计算机人才存在严重的错位，进而导致计算机专业学生的就业困难。为了使计算机专业人才培养与社会需求相适应，必须加强该专业应用型本科师资队伍建设。

二、计算机专业师资队伍建设的内容及其意义

（一）计算机专业师资队伍建设的内容

教师职业专业化囊括四个方面的内容：一是教师职业的专业性。教师职业的专业性不仅仅是指学科专业性，同时也包含教育专业性。这就意味着教师教学不仅要拥有娴熟的专业知识，也要具备科学系统的教育能力，能够有效地将自己的专业知识传授给学生。我国当前的教师准入标准不仅仅对教师本身的学历有明确的规定，同时对于教师的教育知识、师风师德等都提出了要求。二是教师教育的专业化。当前教师教育活动具有较强的专业性，不仅要有专门的教育机构、场所，也要有专门的教育内容以及教育方式。三是教师教育资格的专业化。国家对于教师职业资格进行专业的认证以及管理，规定教师必须满足相应的资格认证要求才能够从事教师这一行业。四是教师个人发展的专业化。随着教育教学形式的不断变化，教师面临的教学任务也日益繁重，因此教师个人的专业化发展对于适应新时期的教育教学工作具有重要意义。

（二）计算机专业师资队伍建设的意义

1.适应院校发展需求。随着应用型本科院校数量的不断增长以及生源数量的急剧下降，应用型本科院校面临的竞争压力越来越大。应用型本科院校只有全面强化教师教育体系建设，才能够在竞争中占据优势。通过强化教师教育体系建设，可以进一步整合应用型本科院校有限的资源，充分发挥现有的优势，集中力量开展教学科研活动，从根本上提升应用型本科院校的教育教学与科研能力。同时，在加强教师团队建设的过程中，可以进一步带动应用型本科院校的技术开发与技术创新，进一步提升应用型本科院校的社会服务能力。应用型本科院校的教师团队可以为企业的发展提供智力支持，加快企业转型，提升企业的经营效率，利用先进的科学技术以及科研成果及时解决企业发展中存在的问题，实现产学研的有效互动。

2.促进高素质教师团队建设。当前很多教师是“离开学校”再“回到学校”，实践经验严重匮乏，很难有效开展教学工作。通过加强应用型本科院校教师团队建设，可以构建多元化的计算机教师团队体系，全面提升计算机专业教师的教学能力。在教学经验丰富的计算机教学团队领军人物带领下，新成员向老成员学习，将自己的教学心得主动与他人共享，从而高质量地共同完成教学任务。在专业化计算机教师团队建设时，应该充分考虑到每个教师的教学习惯、教学思维、教学理念等诸方面的要素，准确把握教学计划中涉及的内容，并且有针对性地制定出相应的教学计划与教学方案，保证教学活动的良性运行，促进计算机教学的长足发展。

三、推动教师教育体系发展的策略

（一）健全计算机专业教师激励机制

第一，明确各应用型本科院校计算机专业教师的权责，提高其工作效率。根据应用型本科院校计算机专业教师的个人能力进行工作岗位分配，使每个教师都能够充分发挥自己的工作主动性与积极性，都有公平晋升的机会。应用型本科院校在制定各项规章制度时，要广泛征求计算机专业教师的意见，建立符合绝大部分计算机专业教师要求的制度，并且将制度严格执行下去。

第二，注重教师对于应用型本科院校文化、发展规划的传播，明确其工作目标。计算机专业教师的个人目标要与应用型本科院校的整体发展目标相一致，要通过各项奖励、职业生涯规划以及岗位培训，将计算机专业教师的个人目标与应用型本科院校的发展紧密结合起来，为他们提供充分发展的机会和空间，使他们在实现应用型本科院校教学目标的同时实现自己的人生目标，促进其与应用型本科院校共同成长。

第三，完善教师的职称评聘和任用机制建设，提升其工作积极性。在实际教学过程中，教师不仅要进行理论知识教学，也能面向学生进行指导和咨询，不断改进专业教育目标和产出，加强师生之间的交流与沟通。在保证教师对专业进行正确指导的同时，促进实际教学活动的有效开展。要对计算机专业教师在理论知识、实践技能、教学方法以及教学思维等方面进行系统专业的考核，并且将职称评聘以及考核结果作为应用型本科院校任用教师的标准。强化岗位培训，注重对教师教学理念、教学思维的培训，开阔教师的视野，使其能够将教学与学生发展结合起来，注重对学生综合技能的培训，为学生以后的职业发展奠定坚实的基础。通过岗位培训将应用型本科院校的发展战略、有关的制度规定、工作职责等融入教师的思维中，让教师切实对应用型本科院校产生较强的认同感以及归属感。

第四，加强岗位竞争，为教学团队遴选出高素质的计算机教学人才。通过公开透明的岗位竞争，有能力、高素质的教师可以参与到岗位竞争中，以优胜劣汰的方式打造高素质的现代化计算机专业教师团队。为了保证岗位竞争的有效性，根据竞争岗位的要求明确竞争的内容以及竞聘的方式、方法，通过公平公正的考试选拔出有能力的教师。同时，为了保证选拔工作的公开透明，应该拒绝一切形式的“拉关系”，将教师个人能力以及教学成效作为检验标准，激发教师的工作责任心与积极性，促进教学进步。

（二）针对不同阶段的教师开展培训，促进教师专业化成长

现代化的教师教育体系要注重教师发展的不同阶段，针对各个阶段的教师教学特点采取有针对性的措施，充分发挥教师的教学能力。

第一阶段：教师入职前期。新教师刚刚从师范类应用型本科院校毕业，缺乏足够的教学实践经验，对于教师生涯也没有清晰的认知与规划。此阶段应该充分考虑新教师的个人习惯、兴趣爱好以及语言表达能力等，对于教学计划中涉及的教学思想、教学方法、教学要求、重难点分析、课时分配、课后作业布置等进行详细规划，保证教学计划既能满足新教师自身的发展需要，又能较好地完成教学任务。开展一系列的岗位培训，对新教师进行教育学、心理学、教学教法等理论知识的培训，让教师充分掌握教学所用的基本知识以及方法，从而为教师以后的教学发展奠定基础。

第二阶段：入职早期阶段。此阶段的教师刚开始接触教学活动，因此对自己的教学表现十分看重，对于未来的职业生涯发展也开始有了自己的想法。此阶段教师的自我表现欲望较强，渴望得到学校领导以及应用型本科院校的认可，因此压力也较大。该阶段的教师培训，要注重教学引导，使其清楚地认识到教学的重要性，树立起教书育人的工作理念，真正与教学一起发展、一起进步。针对入职早期教师教学能力相对较弱的情况，可以进行“老带新”，要求老教师对新教师进行一对一帮扶，从而帮助新教师尽早适应教学环境，能够在较短的时间内独立地开展教学活动。

第三阶段：关注教学阶段。此阶段的教师从事教学工作已经有一段时间，教学经验积累相当丰富，对于教学发展方向的把握也较为准确。同时，教师的工作以及家庭基本上已经稳定下来，逐渐将注意力集中在教学活动中，从关注他人对自己的看法逐渐转变为关注自己的教学情境。在教学过程中，教师不断总结自己的优势和不足，并且随时进行调整，不断提升自我，但是缺乏对学生学习的有效关注。在培训中，应该注重培养教师对于教学的关注，使他们不断了解学生对教学活动的接受能力、学生自身的学习能力等。这一阶段的教师要从简单地进行教学总结与反思的初级阶段发展到关注学生与自身职业生涯发展的专家阶段，不断实现自己的人生价值与社会价值。

（三）强化目标教育，突出人本管理

人本管理是现代管理制度，核心内容是以人为本，应用型本科院校要在教师的合理定位与整体规划中融入以人为本的管理思想，充分发掘每一位教师的工作潜能，实现每一位教师的全面发展。应用型本科院校教师开展计算机教学不仅仅是为了养家糊口，更是为了体现人生价值，应用型本科院校要将教师作为主体之一，通过公开、民主的管理，在思想上明确领导和教师之间的沟通渠道，让教师有知情权、建议权和监督权，并且能够在学校的日常事务中行使权利，参与到教学管理、规划中，最终实现教学的长效发展。

对于应用型本科院校计算机教学来说，其师资队伍来源具有多元化的特征，这是因为随着计算机教学工作的发展，对于教师队伍综合素质的要求也不断提升。单纯的理论教学满足不了教学工作的需求，需要从不同的企业、行业招募兼职教师。不同来源的教师，对于应用型本科院校计算机教学工作的认知、理解等存在较大的差异，开展工作的形式也是多种多样的，但是强化职业指导工作质量建设是全体教师的工作目标。在应用型本科院校计算机教师队伍建设中，应该充分尊重不同教师的差异，明确不同教师的教学特点以及教学风格，根据教师的背景以及计算机教学工作的目标采取差异化的管理方式，充分挖掘每一位教师的工作潜能，科学管理，统筹安排，最终实现应用型本科院校计算机教学工作的长效发展。

（四）营造良好的教学环境

教学管理工作的具体流程是在现有主管部门的监管以及指挥下，采用经济、行政等手段，进行教学的管理、检查、指导，全方位提升实验室的综合水平，为国家培养出大量优秀的人才，不断创造出更多更高水平的研究成果。

首先，要着眼于应用型本科院校发展需要，把人才培养作为应用型本科院校教学发展规划和专业建设的重要内容予以部署，明确学生培养的任务、方向及目标，从而为人才的培养提供一个稳定的内部运行环境和工作机制。在专业课程建设上，任何形式的教学任务都要有明确的学时及要达到的具体目标，建立健全 “精品实验”评选制度，为确保正常的教学活动按纲施训、不受冲击提供好的环境，从而最大限度地提升教学质量。

其次，加强应用型本科院校教学管理机构的组织建设，制订符合应用型本科院校教学管理发展要求的工作计划，强化对于管理人员的绩效以及工作考核，协调专业教学与科研之间的关系，保证本科教学、研究生教学、科研活动的立体化管理，充分协调各方教学关系，合理利用各种教学资源，把握应用型本科院校的发展方向，提升应用型本科院校教学组织机构建设的高效性。

最后，制定出一套完整、科学、协调的管理体系，明确职责，改变应用型本科院校教学管理混乱的局面。在教学管理中要坚持层次性原则，不仅要做到全体管理人员职责明确，还要做到工作分配协调。通过层次分明的管理机制，明确教学管理的责任范围以及管理范畴。

为了适应应用型本科院校不同的发展需求，应该采取不同的管理方法以及教育方式，实现对教师思想、心理等层面的有效管理。在计算机专业教师团队建设中，应该注重协调不同个体之间的关系，注重把握不同个体的思想动态以及行为习惯等变化，根据实际情况适当调整相应的教育策略，充分发挥每一位教师的主观能动性以及工作积极性，从而实现教师团队建设的高效性与科学性，为应用型本科院校教学发展奠定坚实的基础。

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