TPACK视域下民办高职院校教师职教能力的培养

［摘要］整合技术的学科教学知识为研究教师运用技术进行教学提供了必要的理论基础，对当下民办教育的发展具有重要的借鉴意义。目前民办高职院校教师的职教能力与TPACK框架下教师应具备的能力之间存在较大的差距，文章分析了民办高职院校教师职教能力的现状和现阶段下应该具备的职教能力，并从思想、培训、互动交流等方面提出了提高民办高职院校教师职教能力的策略。

［关键词］TPACK 民办高职院校 职教能力

［作者简介］王乌兰（1982- ），女，蒙古族，内蒙古呼和浩特人，广州科技职业技术学院基础部，讲师，硕士，研究方向为职业技术教育、汉语言文学。（广东 广州 510550）

［课题项目］本文系2014年广东省教育研究院一般课题“TPACK视域下民办高职院校教师职教能力培养的实践研究”的阶段性研究成果。（课题编号：GDJY-2014-B-b266）

［中图分类号］G715 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2016）11-0050-03

《国家中长期教育改革和规划纲要（2010—2020年）》明确指出现代信息技术在教育发展中的重要作用，同时也提出要强化教师在师德修养和教学能力方面的训练，提高教师培养学生的质量。为此，教育部门开始持续不断地推进各种与技术相关的教学改革活动，鼓励教师在教学中不断尝试，把传统教学与现代技术进行融合，深入实践各种新的教学形式，加强移动学习，促进大数据和云计算技术在教学中的运用。2015年，“互联网+”战略的提出推动了中国教育信息化向纵深化方向发展。在此背景下，如何提高教师教学能力，如何把教学技术、教学内容和教学方法三者有效整合，如何落实《国家中长期教育改革和规划纲要（2010—2020年）》提出的“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”的要求，成为目前职业教育，尤其是民办职业教育必须面对的问题。本文旨在以TPACK理论为框架，探索民办高职院校教师提高职教能力的途径。

一、TPACK的起源、内涵与价值

1986年，斯坦福大学舒尔曼教授提出教学行为的优质体现，是建立在学科知识和教学法知识融合并平衡的基础之上的，并由此引出了PCK的概念，同时强调一个优秀的教师，必须具备教好某个学科的专业知识，也就是我们要提到的学科内容知识和教学法知识的融合。2005年，在美国密歇根州立大学从事教学及研究的科勒和米什拉，在深入研究PCK的基础上，结合近些年技术发展的趋势，融合技术与PCK理论，把技术知识、教学法、学科内容知识三者统一，提出了TPACK理论。理论一经提出，立刻在教育教学界产生了巨大的反响，各国教育学者都在TPACK的理论框架下研究学科的教学，研究教学方法，研究教师职教能力的提高，开启了如何整合学科教学知识、教学法及技术的全面讨论。

TPACK包含三个核心元素，即学科内容知识（CK：Content Knowledge）、教学法知识（PK：Pedagogical Knowledge）和技术知识（TK：Technological Knowledge），TPACK是三者有效的动态整合，它会根据学科、学生对象、学习内容的不同而不断变化，这既是TPACK的魅力所在，也是其难度所在，不能简单地复制、照搬，只能不断地感悟与提高。

TPACK理论的出现，为教师教学创新提供了新的思维方式，也开启了多领域知识整合的新时期。TPACK要求教学的教师掌握教授特定年级、特定科目所需的涵盖技术方法、教学方法、学科知识三者在内的多领域的技能和知识，由此可以把知识分为三个层次：

第一层次，即单一维度知识。CK，即学科内容知识，指的是教和学的具体内容，如经济学、会计学等；PK，即贯穿于课堂内外的教学法和方法论，如教学方法的选择、课堂管理的策略等；TK，即技术，不仅包括现代的数字技术手段，也包括传统的技术手段。

第二层次，即二维融合知识。PCK，即将教学法和专业学科知识结合，探讨如何将专业学科知识进行教学的转化； TCK，即把技术与专业学科知识进行整合，探讨如何将技术合理地整合到专业学科知识中；TPK，即把技术和教学方法进行整合，两者相互融合、相互作用，在教学方法和教学过程中使用合理的技术手段，完善课堂，提升教学效果。

第三层次，即三维动态知识。TPACK，即把专业学科知识、教学法、技术三者整合，要求教师能够根据课程、年级在不同的教学情境中选择合适的技术并实现教学，使学生在三者融合中高效掌握学科知识，并保持旺盛的求知欲。

TPACK，具有整合性、实践性、个体性、情境性和学科性等特点，其价值表现在以下几个方面：第一，利用和发展TPACK，通过移动工具、网络、软件平台、交互技术等，把技术元素与教学设计相结合，能够提高学生的学习参与度，让学习变得更直观，由此提高课堂教学效率，促进学生学习。第二，利用和发展TPACK，能够在一定程度上解决传统教学中所遇到的教学困境，如电子商务专业，以前只能用理论教授知识，但现在利用B2B和B2C商务平台，学生可以真实感受电子商务环境，掌握电子商务技巧，解决电子商务难题。很多其他学科也是如此，如翻译教学等，都能够在TPACK的框架下把这些困境化解，同时也可以激发学生学习的兴趣，提高学习效率。第三，利用和发展TPACK，能够促进教师的专业发展。当今社会，信息技术迅猛发展，教师要时刻保持与时代接轨，学习新的技术和知识，使自身的知识结构不断升级。

二、TPACK视域下民办高职院校教师应具备的职教能力

从职业发展的角度并结合人才培养目标和学生自身的特点，民办高职院校教师除掌握本学科专业理论知识和实践知识外，还应具备以下职教能力：

第一，掌握民办职业院校学生的特点，选择相应的教学方法和教学策略进行职业教育教学。要想获得满意的教学效果，提升教学效率，教师必须选择得当的教学方法和教学策略，这就要求教师具有较高的教学组织能力。如果教师能够选择合适的教学方法和教学策略，课堂就会变得有吸引力，学生就会保持旺盛的求知欲。因此，民办高职教师职教能力的基础是能够根据课堂内容和学生特点选择合适的教学方法与教学策略。

第二，能够选择适合于特定主体、特定课程的技术。新技术的发展为民办高职院校创建良好的学习环境和挖掘学生的潜力提供了前所未有的机遇，但技术并不能完全保证学生学习的有效性，如果选择了不合适的技术，还会适得其反。要想正确发挥技术的作用，民办高职院校教师应该依据不同的教学内容、教学对象、教学时间选择合适的技术，让技术作为学生学习的工具，帮助学生解决问题，并借助技术为学生提供个性化的教学指导，将学生当前所学的知识与具有相似情境的知识联系起来，激发学生的学习热情。

第三，能够融合学科、教学法、技术，形成适应于自身的TPACK能力。民办高职院校教师应该了解如何满足由于学生的认知能力不同而产生的不同的学习需求，了解教学活动的目标，以及如何帮助学生实现这个目标。如果将技术与教学有效整合，教师在使用这个技术的时候，就能够与相关知识联系起来，有效提升学生的学习兴趣，让课堂充满活力。

三、民办高职院校教师的TPACK现状

本研究针对广州科技职业技术学院和广州工商学院两所学校的教师进行了问卷调查，问卷分为三个部分，分别是教师的基本情况、教学现状和TPACK能力，调查选取了180名在职教师，有效样本147份，回收有效问卷率为81.67%，本次参与调查的教师所教授的专业涵盖了经济管理类、工科类和理科类。经过分析，得出以下结论：

1.在对单一维度知识的掌握上，民办高职院校教师的PK、TK水平有待提高。（1）民办高职院校教师的学科内容知识不存在严重问题。民办高职院校教师的CK水平，即学科内容知识水平，可以从教师学历、学位、资格证书等级等方面来进行分析。通过调研民办高职院校在职教师的学历结构发现，专科学历占4%，博士研究生学历占4%，本科和硕士研究生学历各占38%、54%，表明大部分专任教师是本科及以上学历，已基本具备各专业应有的理论知识。（2）民办高职院校教师缺乏系统的学科教学法知识。民办高职院校教师的PK水平，即教学法知识水平，可以通过民办高职院校教师对教育学、心理学知识的掌握程度得以反映。很多民办高职院校教师都来自于非师范院校，教育学、心理学知识仅仅通过上岗培训获得，90%以上的被调查教师表示没有经过系统的学习和训练。（3）民办高职院校教师的技术应用水平有待提高。为调查民办高职院校教师的TK水平，即技术知识水平，笔者在问卷中设置Office工具、网络搜索工具、构建网络交流平台、建设动态网站等选项让教师进行选择。调查结果显示，80%的教师表示只使用过Office办公软件，而且多以PPT为主，通过深入访谈后发现，有的教师使用PPT仅仅是为了降低备课工作的难度，而不是为了更好地实现教学目的。

2.在对二维融合知识的掌握上，民办高职院校教师的PCK、TCK、TPK水平有待提高。（1）教师的PCK水平，即学科知识的教学转化水平。从问卷调查中发现，教师基本能根据学科选择多种教学方法，大多数教师能运用各种教学方法进行学科知识的教学转化，但效果如何仍有待进一步考证。（2）教师的TCK水平，即整合技术与学科内容知识的水平。调查结果显示，教师的TCK水平尚处于初级阶段，大多数教师只能利用PPT进行教学，PPT的制作也仅限于添加文字，对于如何用PPT调动学生的积极性、如何让学生参与互动等关注不够。至于其他教学方式，如微课、慕课、翻转课堂等，应用者微乎其微。（3）教师的TPK水平，即整合技术与教学法的水平。利用互联网交流工具、动态网站以及视频制作可以达到较好的教学目的，提升教师的TPK水平。调查显示，有些教师将这些途径应用于教学过程中，但缺乏系统的教学设计，而有些教师仅仅是听说过，从未进行过实际操作。

3.在对三维动态知识的掌握上，民办高职院校教师的TPACK水平有待提高。教师的TPACK水平，即把专业学科知识、教学法、技术三者整合的水平，与教师自身的能力和学校的制度环境息息相关。要想在三维知识的动态整合中达到良好的效果，首先，要求民办高职院校教师自身有较高的单一维度知识水平，在单一维度知识水平提高的基础上实现融合，在实践中达到三者的动态平衡；其次，要求民办高职院校建立相应的制度，并采取相关措施对教师的职教能力进行培养。三维动态知识的整合效果如何，可以从学生上课的积极性等方面得到反映。教师应能够根据学生的特点安排教学内容，调整教学方法，运用相应的教学技术，激发学生上课的积极性，提高整体的教学效果。从调查问卷中可以看出，学生的积极性大多维持在“不积极”和“一般”的水平上，说明目前民办高职院校教师的TPACK水平有待提高。

四、民办高职院校教师职教能力的培养策略

1.思想方面。民办高职院校各管理机构要从思想上重视教师职教能力的培养，可以设立师资培养方面的专项基金，同时建立合理的经费分配管理体系，并不断进行完善。同时，民办高职院校要加强宣传TPACK的教育教学理念，让每一位教师都了解TPACK的职教能力要求，通过思想上的强化、行动上的引导等，促进民办高职院校教师职教能力的提高。另外，要加强学生对教师TPACK能力的关注，让学生帮助教师一同成长。

2.培训方面。首先，定期或不定期地组织一些有关教师教学方法和教学技术方面的短期培训。教学方法的培训可以针对职业院校学生心理、学生特点及课程特点进行，技术能力的培训可以针对PPT的制作、微视频的制作、互联网的交互技术、如何利用技术进行教师和学生互动等。其次，开展持续性的长期培训。每周安排2～3次培训，每次培训时间为一个小时，针对有兴趣参加的教师开展一些系统的课程培训，这些课程可以是心理学、教育学课程，也可以是一些教学技术课程。最后，选出在教学中TPACK能力较强的教师，采用示范课的方式让其讲课，然后再分析其在教学过程中所体现的职教能力，让其他教师在学习和观摩中提高自己。

3.教师互动交流方面。首先，学校要安排教师互相听课，给每一位教师下达听课任务，教师要提前把听课安排上报给学校，同时为保证听课效果，学校要进行随机抽查。其次，教授同一门课程的教师要进行集体备课，讨论教学内容、教学思路和教学方法，针对讨论的内容要安排教师记录下来。再次，观摩教师上课的教学录像，让每位教师进行发言，找出其值得学习的地方和需要改进的地方，一段时间后对同一位教师再进行观摩，总结其成长历程，在这种压力之下，各位教师的TPACK能力能够得到快速提升。最后，经常组织讨论，让教师围绕教学内容和目标选择合适的学习活动类型，然后配以恰当的技术和资源，经过持续实践和论证，最终确定与课程配套的技术和教学方法，当教师熟悉了特定课程中一整套整合技术的学习活动类型后，就能够根据课程和学习情境选择相应的教学方法与技术，提高自己的TPACK能力。

4.教学监督方面。一方面，学校可设立督导小组，督导小组的职责是检查教师的教学执行情况。督导小组可以不定期地进课堂听课，对表现良好的教师进行表彰并组织其他教师进行学习，对表现欠佳的教师，督促其改进和提高。另一方面，学校可以邀请学生参与教学监督。每个学期除了让学生给教师打分之外，还要组织学生座谈会，针对每位教师，指出其优缺点。

［参考文献］

［1］何克抗.TPACK——美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展：上［J］.中国电化教育研究，2012（5）.

［2］何克抗.TPACK——美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展：下［J］.中国电化教育研究，2012（6）.

［3］闫志明，徐福萌.TRACK：信息时代教师专业化的知识基础［J］.现代教育技术，2013（3）.

［5］张静，刘赣洪.多维视角下教师TPACK发展机制与培养路径［J］.远程教育杂志，2015（3）.