中职学校现代学徒制人才培养模式存在的问题与对策

[摘要]现代学徒制是一种在政府领导下，校企深度合作、联合培养的人才培养模式。现代学徒制在我国中职教育中的实施还处于起步阶段，针对存在的校热企冷、政策法规空白等问题，文章提出以下建议：政策引导，法规保障；更新理念，加强合作；加强实习管理，确保实习效果；落实具体方案，保障顺利运行。

[关键词]中职学校 现代学徒制 人才培养模式

[作者简介]马国峰（1966- ），男，河南睢县人，睢县职业技术教育培训中心主任，中学高级教师，研究方向为中等职业教育管理；张立场（1981- ），男，河南睢县人，睢县职业技术教育培训中心，中学一级教师，研究方向为中等职业教育教学；袁春季（1980- ），女，河南睢县人，睢县职业技术教育培训中心，中学一级教师，研究方向为学前教育教学。（河南 睢县 476900）

[基金项目]本文系2015年河南省职业教育教学改革重点项目“现代学徒制人才培养模式和管理机制的探索与研究”的阶段性研究成果。（项目编号：ZJA15136）

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）11-0033-03

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）指出：“开展学校企业联合招生、共同培养的现代学徒制试点，完善政策支持，推进校企一体化育人。”其中，明确提出一种校企联合招生、共同培养的新型人才培养模式——现代学徒制。传统学徒制是师傅带徒弟式手把手的技能传授，现代学徒制则是学校企业深度融合、共培共育的人才培养模式，以学生综合能力的培养为核心，学校、企业深度参与，学校教师和企业师傅深入指导，共同培育技能型人才。

一、中职学校开展现代学徒制人才培养模式的意义

现代学徒制既不同于传统学徒制，也不同于单纯的学校职业教育。它是通过职业学校、企业的深层次合作与学校教师、企业师傅的联合传授，重点培养学生实践能力的人才培养模式。推行现代学徒制有利于促进企业参与人才培养的全过程，从而提高人才培养的质量和学生技能的实用性、针对性；有利于完善现代企业劳动用工制度，解决合作企业招工难的问题；有利于职业教育管理制度、办学机制以及人才培养模式的改革和创新。

二、现代学徒制人才培养模式的特点

1.招生与招工一体化。根据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，现代学徒制要求职业学校在人才培养过程中，体现“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的特点，职业学校要加强与企业的合作，逐步探索包括招生对象、招生范围和录取办法的招生、招工科学方案，实现招生与招工一体化。同时，要明确学校与企业的共同培养目标，充分发挥各自的优势和特点，共同实施人才培养，共同完成对学生（学徒）专业技能的培养和提升。

2.以学生（学徒）为中心，双导师培养。现代学徒制突出以学生（学徒）为中心，教师（师傅）对学生（学徒）的基础能力水平和专业实践技能要有全面的了解，对学生的专业技能和综合素质能力有针对性地进行指导和培养，同时要加强学生、教师、师傅之间的沟通与交流。通过“教师—学生（学徒）—师傅”的培养模式，增强学生独立学习的能力，培养学生的综合能力和专业实践操作技能，提高学生对未来工作、生活环境的适应性。要加强对学生的引导和教育，需要从以下两个方面入手：

第一，要求教师（师傅）对学生（学徒）加强指导。现代学徒制不同于其他培养模式的一个主要特征就是学生（学徒）和教师（师傅）可以一对一地交流和沟通。教师（师傅）可以根据学生（学徒）实际的理论水平和专业技能，进行有针对性的指导和训练。这不仅有助于提高学生的综合素质和专业技能，而且对学生未来的成长也大有裨益。

第二，要让学生（学徒）保持浓厚的学习兴趣。教师（师傅）在指导、教育学生（学徒）时要倾注感情，对学生（学徒）关爱有加，从而在教与学中融合情感，教学相长。现代学徒制不同于传统学徒制的最大特点是教师（师傅）和学生（学徒）之间可以面对面地学习和交流，增强了学生和教师（或学徒与师傅）之间的情感交流，使学生（学徒）对技能学习和训练保持浓厚的兴趣，从而有利于疑难问题的解决和教学效果的提升。

3.学生（学徒）的学习场所也是工作场所。现代学徒制采取情境式教学，在教学过程中，为学生（学徒）创设了既是教室又是工作车间的教学情境，教师（师傅）和学生（学徒）对同一情境问题展开探究，进行交流、沟通，突出体现以学生（学徒）为中心的教育思想，同时还可以发挥学生（学徒）学习的积极性和主动性。这种教学方式使学生（学徒）将全部精力投入到教学情境中，成为学习过程的参与者和学习任务的完成者，从而有效地提高学习效果。

4.学生（学徒）身份的双重性。在现代学徒制人才培养模式中，学生具有企业员工和学校学生双重身份，学生在学习过程中直接接触生产一线的环境和设备，直接参与生产的过程，从而锻炼了对未来工作环境的适应能力。学生由学校进入企业，进一步体验到学校和社会的不同情境，增加了学生的社会参与性，为学生未来的发展奠定了坚实的基础。同时，学生在企业接受师傅的实际操作指导，掌握了企业需要的岗位技能，感受了企业独特的文化氛围，开阔了学生的视野，提升了学生的综合能力和素质，有利于学生将来的职业发展。总之，现代学徒制人才培养模式不仅能让学生在企业学习阶段接受企业的熏陶，学习生产实践技能，还能提高学生的社会适应能力和未来工作能力，为学生的职业发展提供参考，为职业学校学生高层次、高质量就业提供保障。

三、中职学校实施现代学徒制人才培养模式存在的问题

1.校热企冷。由于学校合作能力与企业期望存在不对等性，因此现代学徒制很难深入实施。学校希望通过校企合作锻炼学生的实践能力，而时间却成为企业方面的一大难题。新员工一般需要三个月的职前培训，大多数公司不愿意花费过多的时间和精力进行员工培养，而是希望招聘到有一定工作经验的熟练员工。刚刚进入企业做学徒的学生，生活不习惯、工作不熟练、文化不适应等问题频出，与企业对员工的要求存在很大的差距，在短时间内很难给企业带来明显的效益，甚至还有可能影响企业的生产秩序，给企业造成一定的经济损失。同时，学生的身份也让企业很是担忧。在现代学徒制人才培养模式中，学生具有学生和学徒双重身份，而职业学校的学生普遍年龄偏小，进入企业实习的部分中职学生年龄甚至还不满18岁，与国家禁止使用童工的法律相违背，让企业非常为难，成为企业实施现代学徒制的畏忌。

2.政策法规空白。欧美发达国家在实施现代学徒制时，均有完备的法律法规，以及强力的政策支持。例如，德国是实施现代学徒制最早的国家之一，其在1969年颁布的《职业教育法》中就明确规定职业教育是每个员工的终身教育，即员工要经过“培训—就业—再培训—再就业”的终身教育过程。德国的“双元制”职业教育更是提出职业教育有学校和企业两个教学主体，学生每周2/3的时间在企业接受专业实践技能教育，1/3的时间在职业学校接受基础理论知识教育。再如，现在备受关注的澳大利亚“新学徒制”，政府采取市场化运作模式，由政府根据学徒的人数、开设课程的数量与培训质量出资购买。综上所述，无论是德国法律层面上的保障，还是澳大利亚政府层面上出资购买，都是由国家层面从法律法规和政策的角度为现代学徒制的实施保驾护航。当前，我国的现代学徒制缺乏有力的政策保障和法律支持，职业学校和企业在实施现代学徒制的过程中，一旦发生问题无法可依、无据可循。因此，优惠的政策保障和科学的法律支持是现代学徒制最基本的制度保障。

3.学生实习时间安排难。现代学徒制实行学校和企业交替培训和学习，每星期约2/3的时间在企业接受技能培训，约1/3的时间在学校学习理论知识。但根据我国现行教育制度规定，学生在学校学习时间有严格的规定和保证，实习时间也有明确的安排，职业学校学生实习一般安排在第三学年的第二学期。现代学徒制的学生实习时间需要由学校和企业共同商定，这方面最大的不确定因素是企业，企业确定学生实习时间时更多的是考虑自身的利益，企业有大量用工需求时可以接受学生实习，如果用工不紧张，就不愿意接受学生实习，这就形成了学校教学要求与企业用工需求之间的矛盾。

4.学生在外实习管理难。学生在外实习期间的管理是一个难题，特别是安全管理工作，如模具专业、数控专业、电焊专业等都存在安全风险。如何在实习期间对学生进行管理都是学校和企业不可回避的重大问题。首先，校企双方管理组织不健全。有的学校与企业之间没有建立共同的实习管理机构，即使有的学校与企业建立了共同的实习管理机构，但管理混乱、责权不明，不能发挥实习管理的正常职能。其次，校企双方实习管理制度不健全，可操作性不强。虽然一些学校和企业制定了相应的实习管理制度，但学校、企业管理制度不够完善，缺乏科学性和可操作性，实际应用价值不高，对实习指导的作用不明显，特别是企业方面的实习管理制度把实习学生按照正式员工一样要求和管理，缺乏实习的针对性。最后，校企双方实习指导不到位。一方面，实习指导师资队伍不健全，没有组建稳定的、高水平的实习指导师资队伍；另一方面，没有形成科学的管理机制，缺乏必要的监督、评价、激励机制。

四、中职学校实施现代学徒制人才培养模式的对策与建议

1.政策引导，法规保障。从发达国家的实践经验来看，要以完善的法律管理和运行职业教育，把职业教育的发展纳入法律体系，为现代学徒制的实施提供有力保障。首先，政府应健全职业教育法律法规，明确规定政府、企业、学校等各方在职业教育中的责任和分工，明确学生在学校和在企业的权利与利益。其次，政府要贯彻严格的就业准入制度与职业资格制度，将这两项制度整合和落实是现代学徒制实施的重要保障。

2.更新理念，加强合作。职业学校应该更新理念，充分考虑企业的人才需求，积极服务地方经济建设。职业学校要科学定位、站位高远，解放思想、更新理念，拓展思路、开拓进取，不断增强服务意识和大局意识，积极为企业的技术进步、技能创新、效益提高提供有力支撑，培养高技能人才以服务企业的发展和进步。而企业在发展职业教育特别是实施现代学徒制方面也有不可推卸的责任。通过校企合作、工学结合，谋求共同发展，这是人才培养的最佳原则，也是合作的基础。现代学徒制培养出来的学生可以充分了解企业需求，了解企业的不足，从源头上解决企业人力资源和专业节能型人才紧缺的难题。校企双方更新理念，加强合作，才能互利共赢。

3.加强实习管理，确保实习效果。现代学徒制人才培养的重难点是学生在企业参加生产实习的阶段，因此要加强实习管理，确保实习效果。

首先，要建立实习管理机构。学校和合作企业共同参与学生实习管理机构，明确责权，互相配合，协作共管；共同制定学生实习计划和管理办法，突出校企双方在合作过程中各有所获、互利共赢；共同制订现代学徒制人才培养方案，培养目标突出学校培养目标和企业人才需求目标的双重要求，教学质量评价和学生考核由校企双方共同开展，课程设置依据职业学校人才培养和企业岗位的双重标准，逐步建立“公共课程+核心专业课程+生产实践项目”形式的专业课程体系。其中，公共课程主要针对学生德育和基本能力，核心专业课程由学校和企业共同研讨商定，依据企业生产实际需求修改专业核心科目，生产实践项目是完全按照企业岗位需求，由企业专业技术骨干（师傅）和学校专业教师联合开发适合企业创新发展以及学生实际的实习项目，具体教学任务由企业专业技术骨干（师傅）和学校专业教师共同承担。

其次，编制实习管理文件。校企双方选派教学经验丰富、专业技能强的教师和专业技术人员（师傅）联合开发《专业实习大纲》《专业实习指导手册》等一系列实习管理文件，加强对实习过程的指导。对各阶段学生实习的内容、步骤和方式、方法，以及实习的标准、实习过程的管理，达到的实习目标等，都要有明确的界定。企业要全程参与合作班级的教学，选派技术能力强的骨干担任学生的指导师傅，组建校企合作团队。同时，要注重校本教材的研发，组织学校教师与企业师傅共同研讨，联合开发适用于学生理论学习及企业实践的校本教材。

最后，创新教学评价模式。要建立和健全校企共同参与的教学质量监控机制，不断改革和创新学生评价模式。根据专业需求、岗位标准，建立多种评价指标，逐步建立以学生专业技能、岗位技能培养为核心，学校、企业共同参与，学生自评、学校评价、企业评价相结合的评价体系。以评促教，以评促学，引导学生全面发展，确保现代学徒制人才培养的顺利实施。

4.落实具体方案，保障顺利运行。现代学徒制最为关键的是实行具体的工作方案，规定具体的组织者和运作者，制订严密的学生工作方案，制定严格的管理制度和学生运作措施。学生工作方案包括前期组织策划、中期管理、后期考核等方面。前期组织策划，学校要选择安全、有保障、管理规范、工作时间适当、发展空间大的企业作为合作对象，并且与其签署合作协议。同时，学校要制订相关的实习计划，发放实习手册，配备专门的教师带领团队。中期管理，要求学校教师对学生进行实习追踪，帮助学生解决实习中出现的问题，并且负责安全、纪律、思想等方面的管理。后期考核，要对学生进行综合测评。

[参考文献]

[1]杨小燕.现代学徒制的探索与实践[J].职教论坛，2012（9）.

[2]马树超.完善职业教育体系条件保障的探讨[J].教育发展研究，2004（1）.

[3]姚燕芬，潘建华.关于校企合作新模式——现代学徒制的思考[J].当代职业教育，2014（1）.