尊重常识，追求适时适度的教学

主持人语

美国本科以上的教育过度率为30%，而中国本科以上的教育过度率为90%多。虽然教育过度是世界各国普遍存在的现象，但对中国这种发展中国家来说，教育过度现象值得警惕——这是北京城市学院在一项调查中的发现。研究结果表明，教育过度产生心理健康负收益，甚至会导致严重的抑郁症状。

教学既是科学也是艺术，急功近利、揠苗助长是所有教学的大敌。追求适时适度的教学，要求教师像个农夫，了解庄稼习性和土地墒情，知道应时而动，应需而发，适量浇水，适度施肥，春生夏长，秋收冬藏……

近日，一位朋友领着即将就读初三的闺女来见我，希望能重新唤醒孩子学习绘画的兴趣。所谓“重新”，是孩子在长大的过程中把绘画兴趣给“丢”了。

原来，孩子从小就显露出良好的绘画天分，9岁拜师学习静物素描，10岁开始迈入美术高考内容学习行列，朋友希望孩子及早打磨，练就扎实的绘画基本功，为进入一流美术院校、成为画家做最充分的准备。在步步为营、精心设计下，孩子六年级时成了校内外小有名气的“小画家”，并作为美术特长生被一所著名初中录取，当然不出意外地成为学校美术社团的佼佼者。但，仅一年后，她的美术“学霸”地位受到威胁——同一社团的成员、她原先的粉丝，一半以上以虽生涩但充满灵性的美术表现力，呈现出更具爆发力的潜质，超越她已经成为事实。面对压力，孩子自认没有艺术细胞，渐渐萌发了放弃绘画的念头，朋友纠结之余，请我找找原因，帮孩子重塑信心，找回原来的那个阳光女孩。

该案例让我们警醒：追求短平快、高效能、精英化的教学，已经严重超离了孩子正常的心智成长水平，过度教学让孩子的生命成长被过度消费。而更让我们警惕的是，这绝对不是个案，例如“凤凰网资讯”2015年11月12日《为娘不会做！“小学题难倒博士”击中应试教育痛点》一文中，描述了一位一年级的孩子被高难度的数学题吓得不肯上学，而一直带着研究生的医学博士妈妈在翻阅了孩子的练习后，无奈地调侃道：“孩子，你比你妈强多了！你的那些题目，为娘也不会做。”类似案例充斥在教学的整个过程中：不论需不需要，一律无阶梯要求齐读课文；不论是否有价值，一律小组合作探究；不论孩子基础如何，一律统一作业……细究教学的常规做法，教学过度是一种普遍现象。

一、教学过度，让教学脱离正常轨道

就如安全行驶必须有交通轨道和交通规则一般，教学也有轨道与规则，而教学过度，有悖教学规律，让教学脱离正常轨道。“脱轨”大致有以下几种类型。

1.拔苗助长。

如上案例，为了追求所谓的学习效益，孩子绘画学习的教学进度一路“高歌猛进”，甚至在初中时，为了腾出时间和空间“助力”美术，将音乐、体育、生物、地理等非中考科目移除，戏称为“挤水”。这与某些学校实行的所谓“实验教学”何其相似——将初中三年的课程做成“压缩饼干”，以两年的时间全数“囫囵吞下”。如此，孩子被高高拎起而脱离了大地的滋养和深耕的机会。“奔”成为他们最普遍的状态，“累”成为他们最无奈的叹息，生命干枯将是他们未来最大的病症。

2.盲目催熟。

孩子参加美术培训，本无可厚非，但如果将目标不是锁定在培育“发现美的眼睛”，而是紧盯中考、高考分数的功利化追求上，美术学习就失去了意义，与初衷渐行渐远。开学伊始，学校对孩子做一个简单的调查，其中对“暑期最难忘的活动”一题，孩子们神回答：“不是在做作业，就是在为了更好地做作业而奔跑在赶往补习班的路上。”确实，暑假里就连小学毕业生都忙着进行初中课程的预学，甚至“一师难求”，让高温下的空气因此充斥着更加灼热的功利气息。这些打了“催熟剂”的教学，使孩子一个个成为“小大人”——身体是儿童，挑起的却是成年人才会肩负的重担。伴随而来的，是孩子的眉头紧蹙、身体佝偻。孩子，哪有本该有的天真烂漫、生动活泼？

3.反季制造。

众所周知，9至11岁的孩子在视觉成长方面，具有渐增的视觉觉醒和写实感的特征，在创造性成长方面具有独立性选择题材的特征，这说明该年龄段的孩子创造力勃发，那么对应的教学应该凸显思维的发散性——引发想象力最重要。而素描初期教学的聚向性，很可能会禁锢孩子的思维发展，击垮孩子的美术学习兴趣。着力时间不准，着力内容不当，是教学的严重失误，孩子的生命成长由此被“耽误”。

二、追究因由，让教学保持警醒状态

“这是怎么啦？”面对这些普遍现象，这个问题父母在问，教师在问，学校在问，社会也在问。究其原因，应当有三：

1.“洪荒之力”过猛。

每个有责任心的父母、教师，都希望给孩子最好的、最多的，于是面对孩子的学习，不是尽力而为，而是用尽“洪荒之力”——让教学时段更加早一点，教学速度更加快一点，教学内容更加多一点，教学拓展更加宽一点，“不惜一切代价”让教学能走多远就走多远。“洪荒之力”过猛导致的结果是：教学不管不顾地把孩子的心智发展甩在了后面。

2.“边界意识”缺失。

边界，是不偏不倚、不多不少、不早不晚的“刚刚好”“恰恰好”。学习的“边界意识”，就是使学生保持兴趣与责任、动力与压力的平衡，教学走上正轨，学生成长正常。如果学习目标边界发生偏离，从促进学生生长偏向了考试、分数、升学等功利目标，“路”会越走越偏；教学内容边界发生模糊，教什么？怎么教？教到怎样的程度？对这些都研究不够，思考不力，那就越教越多，越教越难；责任主体边界发生移位，学习主体从孩子移向了父母，就会发生学生学习兴趣缺乏、动力缺失的悲剧……边界意识，应当成为教师教学中最起码的底线思维。

3.“集体恐慌”蔓延。

教学过度，不完全是制度的问题，大半是人们的心态问题。父母唯恐孩子不能成为精英领袖，教师唯恐不能给予孩子最多最全最前沿的知识，学校唯恐不能办成“社会最满意的学校”……个体恐慌像病毒一样蔓延为群体共性，而“集体恐慌”的表象背后，是对当下快速变化、发展的社会的无所适从，每个人都像刺猬般以张开一根根尖锐的刺来应对。这当属一种生存本能吧，只是这种本能既“扎伤”了他人，也“扎伤”了自己。

三、尊重常识，让教学回归适时适度

常识，是一个心智健全的人应有的一般性知识、合理性知识，是不需要特别学习的判断能力，具有众人皆知、无须解释或加以论证的特点。正是因为具有这样的特点，常识常常被有意无意忽视。常识的基点，是敬畏自然。

教学，亦有常识。教学常识，也常被忽视。要使教学回归应有的模样，适时适度，唯有尊重教学常识。

1.顺应规律，因为孩子的成长也有“季节”。

好比栽树一定要得在春天，孩子的心智发育亦有季节。以体现在美术表现上的心智发展为例，孩子在5至7岁的时候对装饰色彩有优于成年人的敏感，7至9岁的时候对色彩的和谐与韵律有强烈的感知，9至11岁的时候意识到色彩设计的概念，11至13岁的时候有创造出有意义的整体画面的意愿，13至15岁的时候产生强烈的写实意图，15至19岁的时候整体的概念越来越清晰。顺应规律，教什么就有章可循，教多少就有据可依，就不会背离孩子的成长规律，扭曲孩子的天性，阻碍孩子的发展。

顺应规律就是要认识规律，认识孩子成长阶段的普遍特征，继而循序渐进地教学；认识不同孩子的个体差异性，明白孩子的学习会因人而异、因时而异，分层作业、选课走班等个性化的教学就是绝佳的选择。

顺应规律就是要敬畏规律，这是对规律的最大尊重。敬畏规律，就是让教学依照规律进行，这是一种对自我的约束，对理性的崇尚，对自由的追求。

2.多教“无用知识”，因为涵养心灵更重要。

罗素曾经一再告诫年轻人要多学“无用知识”：历史、艺术、哲学和英雄传记等。显然，这些所谓的“无用知识”是指无法在短时间内看到效应的知识。然而，恰恰是这些“无用知识”，塑造着人的价值，提高着人的素养，提升着人的品位，丰富着人的生命。

还是以艺术为例。美国国家教育科学院在对1999-2000学年度与2009-2010学年度的艺术教育进行对比研究时，做过一个有5万多本科毕业生参与的问卷调查，其中有一个问题是：“什么知识最有用？”回答的结果颇为耐人寻味。毕业1-5年的答案是“基本技能”，毕业6-10年的回答是“基本原理”，毕业11-15年的结论是“人际关系”，而毕业16年以上的则提出：“艺术最有用。”之所以有这样的回答，是因为艺术通过如线条、声音、韵律等形式感知世界，平衡左右脑，形成跳跃性、非线性思维，唤醒美感，提升心理调适能力，健全人格，完美人性。同时，正如朱永新教授所说：“艺术的思维方式能为万事万物建立起非理性的联系，从而刺激人的综合成长。”古今中外许多杰出的科学家，往往也是颇具艺术修养的人士，比如爱因斯坦对音乐、文学的迷恋，李政道兼科学家和画家于一身，这些早已成为脍炙人口的佳话。所以，从长远的角度来说，艺术毫无疑问是“有用知识”而非“无用知识”。

乔布斯曾反思道：“在我念大学时，是不可能把未来的很多点连接起来的。只是在10年之后，当我回头看时，是如此清楚和显然。”让乔布斯如是认识的，正是学校那些看似短期无用的知识，经过岁月的打磨，变成了长期非常有用的知识，为他一生的发展、开拓做了最好的准备。所以，教学要舍得把时间和精力给“无用知识”，这也是一种教学勇气。

教学不是只计当下，而要计长远。在孩子最佳的学习年龄，不因中考、高考的功利追求，对艺术、体育、生物这些所谓的短期无用知识进行“挤水”，而是要为孩子的长远发展奠定扎实的基础，这样，适时适度的教学才有了坚实的根基。我们要做的，是给孩子带得走的素养，而不是背不动的书包。

3.注重体验，因为经历是孩子自我学习的真谛。

卢梭说：“大自然要求孩子就要像孩子的样子。”孩子的样子，化生在学习上，是对油画亲自画一画才理解油画的特点，是对树叶亲自观察一番才懂得它的组织结构，是对铁球亲自摆一摆做个实验记录才掌握重力加速原理，是按着路线直接走一走从而认识国家、地理、空间……体验中获得知识是教学必经的过程，正如夸美纽斯所说：“知识不是来自书本，而有必要将自然事物的本质正确地学习，也就是求学。”也就是说，孩子最佳的学习，是用自己的感官直接与实际事物发生密切联系，继而获得知识经验，这就是经历学习。经历学习通常会伴随着怀疑、纠结、矛盾，我们常常不忍、不愿看此过程，于是索性省去孩子体验的环节，“直接告诉”替代孩子体验的过度教学便成为教学常态。

适时适度的教学，是允许孩子像咀嚼美食一样咀嚼知识，继而全面吸收营养；是允许孩子像品味艺术作品一样品味知识，继而享受学习的过程；允许孩子像游历一样经历艰辛付出，以获得成功的喜悦。适时适度的教学，是要像卢梭所提倡的那样——走在孩子的后面。

4.拥有平和的心态，因为从容优雅才是教学成功的秘诀。

适时适度的教学，是追求“慢”的教学。龙应台在《孩子，你慢慢来》一书中写道：“我愿意等上一辈子的时间，让他从从容容地把这个蝴蝶结扎好，用他五岁的手指。”龙应台以母亲的深情，告诫教育者：“慢”才是教学成功的真正秘诀。

只有“慢”，才能用理性判断孩子学习的喜与恶，在“喜”的地方，与孩子一起停下来“共鉴赏”，继而“相与析”，实现心灵自由，想象勃发，而孩子的心灵则溢满“万紫千红”，随时灿烂绽放。在遇到“恶”的时候，教学就要像犹太人一样，一见到孩子的倦怠之色，立马打住。

只有“慢”，才能克制过度与缺失，以宽容和理解，克制教学中的无休止的冲动和欲望——过度地灌输技能、过度地增添内容、过度地提高要求、过度地背诵朗读、过度地布置作业；同时也克制缺失道德引领、缺失讨论体验的教学。

只有“慢”，才能悠然欣赏与引导。教学是艺术，艺术的创造必须有欣赏。我们要用欣赏艺术佳作的心态悠然地欣赏孩子生长的整个过程，包括一次次的失败；欣赏孩子每个阶段生发的无限可能，包括反复重来；欣赏同一阶段不同孩子各自独特的生长姿态，引导孩子释放应有的能量，追逐自己的梦想。

5.促进孩子自我成长，因为帮助孩子成为他自己才是教学的终极追求。

教学，必须承认个体性差异，同一个教学内容对这个孩子来说是适时适度的，对那个孩子来说也许就是不适时或者不适度的，所以适时适度的教学不能用一个标准、一个尺度去衡量所有孩子，教学应当因人而异。教学最大的成功，就是在充分肯定孩子个体差异的基础上，帮助孩子成为最好的自己，因此，“促进”是教学的关键词。

促进孩子找到他自己，明白自己身处何处，该朝向哪个方向出发，成为一个认识自身学习价值的人；促进孩子学会学习，掌握方法，成为一个拥有良好学习能力的人；促进孩子不断找到、获得学习的快乐，成为一个保持着浓厚学习兴趣的人；促进孩子以欣赏的目光、态度关照自身，成为一个给自己营造幸福的“建筑师”……总而言之，是成为一个和谐完整的人，一个拥有审美人生的人——成为他自己，而不是别人，这才是教学的终极追求。

学习，是孩子生命长河中的一个片段。适时适度，是给孩子松绑，给我们自己解压，是孩子和我们都满心欢喜、静待花开，是孩子和我们一起营造“花香不离身左右，鸟语总在耳东西”的环境，然后从容优雅地漫步其中。从这个角度来说，适时适度的教学，实则是一种诗意的追求，也是一种哲学追求。

（作者为江苏省中学美术特级教师、中学正高级教师，海门市东洲国际学校副校长）