莫让“高级”成为教师专业发展的终点

省“十三五”规划立项课题申报在即，我选定了已经实践了十几年的“作文教学序列”作为研究课题，然后，在语文教师群里“招募”研究人员，几天下来，陆陆续续勉强凑齐了“核心人员”，再一看，一个“高级教师”职称的也沒有。我把困惑告知几位远方的朋友，他们的回答几乎一样：无独有偶哩。

职称评定体系有问题？诚然，这是原因，但也不全是。硬要说原因，除主观外，教师这一职业的专业性不强是主因。

我们来跟医生职业比一比。医生用实践去验证理论，医学院最讲临床；而师范生的实习主要是盖章。医生在不断解决疑难杂症中提升医术；而教师在嫌恶“差生”中失去专业提升的机会。医生在实践中提升技术，尖端科技总是在第一时间得到应用；而教师在“艺术”中荒芜技术，始终在前沿科技门外徘徊……

日本当代著名教育家佐藤学在《教师花传书》中，反复阐述当代教师教育改革的一个重要命题——教师必须是“工匠性”与“专业性”兼备的专家。他说，教师的工作既有匠人的一面，也有专家的一面。作为匠人，教师的世界是由“熟练的技能”“经验”“直觉或秘诀”构成的；而作为专家，教师的世界则是由“科学的专业知识”“技术”“反思与创造性探究”构成的。

就拿课题研究来说，一段时间聚焦于一个真课题，有利于问题的深度研究；能旁及学科的概廓，利于学科的整体把握；形成自己的阶段性成果，并进一步发展，就会渐成风格；让成果指导实践，使实践更具科学性；此外，还能习得研究的方法，养成研究的习惯；关键一点，任何研究最后都是学养与人格的修炼。

高级职称，是“工匠性”的标志，但不是专业成长的结束，而且还有很长的一段“专业性”的路要走——要有反思性实践，借助于理性思考对教学实践进行重构；要有交往对话，为自己寻找“教练”、学习的他者和精神的力量；还要学会自我叙事，以时间为经、事件为纬，深度描述自己的专业细节；还要通过写作，利用理性思维与语言逻辑对教学经验进行规范性表达；利用科研为自己建立起新的“生产函数”；等等。

所以，当你拥有了“工匠性”，就要更加相信职业的最佳内涵的象征是深层愉悦；把工作中出现的各种问题当作自我成长的路径；不重复自己的工作，每天太阳都是新的；认识儿童，并让自己成为儿童；认识课程，并让自己成为课程的一部分；忘记功利，把目光放得再远一些；乐当工作的奴隶，不当工作的奴才……

更为重要的一点，是教师应具有专业的尊严，如丰富的学科素养及相关知识，随手拈来的教学设计，轻负高效的教学艺术，清晰的教育教学自述；具有课程开发的能力，如基本的课程理念、成熟的技术路径；具有终身学习的状态，有意识，懂方法，能运用；学会由内而外的微笑，懂得差异，尊重学生，爱惜自己。

这样看来，“高级”真的不是终点，恰是通往“专业性”的起点。

（作者为江苏省中学语文特级教师，现任教于镇江市外国语学校）