初中文言文起点教学探究

摘 要 苏教版小学语文教材中没有编入文言文，这就意味着初中文言文教学身兼起点、重点、难点等“数职”。如何让初中文言文起点教学吸引学生，又始终让学生保持学习的热情呢？以读导学、以写促教、以练代讲，不失为一条有效路径。

关键词 文言文教学 朗读 书写 练习

特级教师钱梦龙先生曾说：文言文教学仍是语文教学改革的一个“死角”，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块“世袭领地”上仍然是一派“春风不度玉门关”的荒凉景象。如今的文言文教学讲求八字秘诀：字字落实，句句清楚。教师讲得索然无味，学生更是懵懵懂懂。这种千篇一律的文言文教学模式，怎能不让刚入学的初中生产生排斥心理，甚至心生恐惧呢？

其实，文言文教学应该总结过去的经验和教训，从学生的角度出发，不搞花架子，不唯考试第一，朴朴素素、实实在在地教。

一、以读导学

对于刚入学的初中生而言，文言文既不好读，又很难懂，更没什么实用价值。但为什么今天不仅要学习文言文，还要将它作为重点内容之一来学习呢？笔者以为，其根本原因在于这些难懂的文字中蕴含着丰富、隽永而又深刻的思想和感情。如何体会这样的思想和情感？读！

“书读百遍，其义自见。”而今，在“满堂灌”的文言文教学模式下，我们听到的仅仅是教师声嘶力竭的琐碎讲解，而少了莘莘学子的朗朗读书声。偶尔的星星点点的朗读，成了文言文教学的一个陪衬、一种点缀。这让我们不得不反思，文言文教学真的不需要朗读吗？不！叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”读，可以训练语感。教师可以通过朗读，用高低、长短、抑扬顿挫的语调，把文字中蕴含的情感表达出来，让学生身临其境，提高学生对语言的感受能力。如《三峡》一文中，夏水的短促、秋冬的凄婉，通过不同语气、语速的朗读，可以将作者的情感淋漓尽致地表达出来。读，还可以激发情感。如《幼时记趣》一文，通过朗读，让学生进入文本，感受作者儿时丰富的想象力，能激起学生对儿时美好生活的回忆和向往。如何让学生读得有兴趣？笔者以为必经三种境界：慢读、品读、快读。

1.慢读。

慢读，不仅仅是慢慢地读，它有特定的要求，即读得准、读得响。朱熹曾说：“凡读书必须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽强暗记；只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”在文言文教学中，读得准、读得响，更要作为最基本的要求。

文言文中有许多通假字、生僻字、多音字等，教师需提醒学生弄懂其意、读准其音。如七年级第一篇文言文《郑人买履》中，“度”有两种读法，在“先自度其足”一句中读“duó”，意思是“量长短”；在“吾忘持度”一句中又读“dù”，意思是“量好的尺码”。再如通假字，“而置之其坐”中的“坐”与“及反，市罢”中的“反”，分别读作“zuò”和“fǎn”，同现代汉语中的“座”“返”。其次，还要注意句中的停顿。七年级的文言文较为简短，一般根据句中的标点符号来停顿。偶尔也有较长的句子，需要根据句子成分和意思进行划分。如“其剑/自舟中/坠于水”，“从其所契者/入水求之”。

2.品读。

文章不是无情物，每一篇文言文都寄寓了作者丰富的思想感情。而品读，则要求学生抓住关键词，抓住修辞手法，读出层次，读出感情。如《幼时记趣》中的“徐喷以烟，使其冲烟飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，怡然称快”一句，作者运用了比喻的修辞手法进行描摹状写，蚊子飞鸣的情景跃然纸上，富有情趣。教者让学生先进行品读，说出其妙处，然后让学生闭上眼睛，展开丰富的想象，那“鹤唳云端”的情景便如在眼前，有的学生情不自禁地手舞足蹈起来，与作者的情感产生共鸣！

3.快读。

快读是文言文朗读的最高境界，要“读出感情，读出味道，读出气势，如出自己之口，如出自己之心”。无论齐读、个别读，都可以采用快读的方法，抑扬顿挫，岂不快哉！

二、以写促教

中国古代的文人是将读书与书画视为一家的。他们在书写之中揣摩作者的感情与心境，与古人神交。因此，在文言文教学中，“写”是必不可少的。这里的“写”，不等于一般的“抄”，而是书写，是书法的一种，即按其书体笔法、结构和章法写字，使之成为富有美感的艺术作品。

当然，这里的“写”无须过多约束，只须用一两种字体，如楷书、行书、隶书等，选取最喜欢的一段文字认真书写，同时配以古典音乐，让学生在舒缓的音乐中，体味古人的那份情致。若再用视频将学生的作品展示出来，既可欣赏其妙笔，又可品论其不足，岂不美哉！

三、以练代讲

阅读与写作密不可分。然而说到文言文写作，恐怕少有人试之。不少教师觉得，学生学习文言文已是苦不堪言，教者更是精疲力尽，何谈文言文写作。其实，文言文教学需要与写作教学建立联系。文言文阅读如果只停留在解释字、词、句的层面上，就把语文彻头彻尾地当作了工具。在教学中，教师可进行一番尝试，让学生跟文言文零距离接触。

叶圣陶曾说“文章遵有路”，教师要引导学生找到那条“路”，让文言文学习与写作教学互相促进，以读引趣，以练促读。如学完了寓言《刻舟求剑》，可让学生将原文与译文进行对比分析。不难发现，翻译时除了一些古今异义词、一词多义、词类活用等现象须注意外，还要关注一些特殊的句式，如倒装句、固定句式。翻译中，还有很多句子是通过扩词、分解等方法直译而成的。为了巩固所学知识，达到学以致用的目的，何不做一回古人，用文言句式来写作？笔者相机选择了一些学生耳熟能详的成语故事，如《自相矛盾》《掩耳盗铃》等，让学生模仿《刻舟求剑》中的句式、用词，进行文言文写作。很快，一篇篇“文言文”作品出炉了！这样做，既激发了学生的学习兴趣，又巩固了学生对文言文基础知识的掌握，更提高了其语言表达能力，一箭三雕！

作为语文教学的一个重要组成部分，文言文教学应该返璞归真。在初中文言文起始教学中，让我们摒弃那些烦琐的分析，真正以学生为主体，让学生亲近文本，读一读，写一写，练一练，让他们感受学习文言文的乐趣，体会学习文言文的妙处，掌握学习文言文的方法，在学习文言文的道路上一直饶有兴趣地走下去。

（作者为江苏省淮安市金湖县塔集中心初级中学教师）