绿色评价：助推生命健康成长

摘 要 为改变单一、片面、忽视学生身心发展的评价方式，笔者所在学校以课标为基准，开展了学业质量绿色评价研究。本文就是此次研究的核心成果之一。

关键词 绿色评价 指标 课标 生命健康发展 幸福教育

当前初中阶段学业质量评价存在诸多问题，如“重考试分数轻学生综合素质和个性发展”“重最终结果轻进步和努力程度”等，为改变这种单一、片面、忽视学生身心发展的评价方式，笔者所在学校以课标为基准，开展学业质量绿色评价研究，以有效落实课改要求和课程目标。本文围绕苏州市义务教育改革项目“基于课标的学业质量绿色评价实践研究”的研究成果进行阐述。

一、探寻“绿色评价助推生命健康成长”的背景与意义

1.进一步深化评价改革。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出，要把“促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”。要树立科学的质量观，建立国家义务教育质量基本标准和监测制度。党的十八大强调，把立德树人作为教育的根本任务，教育部也提出了“发展学生核心素养的理念”，以将“立德树人”的要求落到实处。2013年教育部印发了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，正式启动中小学教育质量综合评价改革。实施绿色评价，就是要以评价改革为出发点，建立以学生发展为核心、科学多元的教育质量评价制度，以提高学生的核心素养和关键能力，促进学生全面发展、健康成长。

2.进一步有效落实课标。

义务教育课程标准的基本理念是全面提高学生的核心素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，落实知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。课标在“评价建议”方面提出，评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学；并要求教师发挥评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。在当前的教学中往往重视结果的评价，忽视过程性评价、表现性评价；评价形式简单，缺乏多样性；同时评价与教师的教、学生的学有脱节现象，未能有效发挥评价的功能等。实施绿色评价，致力于解决这些问题，有利于更好地落实课标要求。

3.进一步促进学校发展。

在推进义务教育均衡发展，深化素质教育和新课程改革的进程中，学校面临着许多新情况、新问题，如教师老龄化、出现职业倦怠、缺乏教育激情、教学方式不够灵活；学生离异家庭比例上升、情感缺失、缺乏学习兴趣、抗挫折能力差、面對升学压力出现焦虑等。我们通过调查发现，学生存在着学习动力不足、学习方式单一等方面的问题。如关于“我觉得学习是一件有趣的事”，调查结果显示，22.44%的学生认为学习无趣。在“评价促进学校发展”的指导思想下，如何客观、科学、全面地评价教师和学生，以促进课堂改革，转变教与学的方式，激励师生自主发展、合作发展，提升学校办学质量，实现幸福教育，这些都是值得研究的问题，而这也是实施绿色评价的价值所在。

二、确定“绿色评价促进生命健康成长”的内容与指标

1.明晰绿色评价的涵义。

关于评价，不同学校有不同的内容与方式。本项目中所指的学业质量，是“学生在不同的课程领域学习活动中所表现出来的身心发展程度和状态，是学生通过课程学习过程，在认知、情感和技能等方面所表现出来的变化程度和发展状态”。课程包括国家课程、地方课程与校本课程。绿色，原意环保，无公害，无污染；教育上的“绿色”是指遵循教育科学，符合学生身心发展规律，促进师生健康、全面发展的状态。学业质量绿色评价是指学生在学习课程的过程中，教师遵循学生身心发展规律，结合多种发展性评价理论，运用多种评价手段，促使学生在知识、能力以及情感态度价值观等方面不断发展的评价活动。

2.确立绿色评价的指标。

教育部明确指出，“核心素养”是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是知识、能力和情感态度价值观的综合表现。为了引导学生加强自我教育，同时进一步落实“评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学”的课标要求，本项目选择了“以学习为主线”的评价内容，即，立足课程学习，以“学习动力、学习方式、学习品质、学习成果”为一级指标进行学业质量绿色评价，引导学生学会自我评价、自我激励、自我管理、自主发展，激发学生的学习动力，促进学生自主、合作、探究、数字化学习，形成“勤学好问，乐学善思”的学习品质。

三、探索“绿色评价促进生命健康成长”的途径与方法

1.科学论证，细化绿色评价指标。

基于课标的学业质量绿色评价，出发点是学生，因此，必须关注学生在发展过程中存在的问题。为了了解学业质量的影响因素，在专家的帮助下，我们进行了数据的收集与分析。利用上海市闵行区学业质量分析系统，于2014年6月和2015年1月，分别对本校某年级学生行了网上问卷调查，调查内容包括学生学习动力、学生学习负担、学生学习方式、校园学习文化、师生人际关系、教师教学方式、教师专业素养等。经过多次论证，我们最终确定了绿色评价的4个一级指标、16个二级指标及若干个三级指标（见下表）。

常熟市孝友中学绿色评价指标（试行）

[一级指标＼二级指标＼三级指标＼学习动力＼学习自信心＼相信自己能够学好＼学习兴趣＼喜欢学习＼学习投入程度＼乐意在学习上花费时间和精力＼学习动机＼具有追求成功的愿望与动力＼学习方式＼自主学习＼学习习惯好，掌握自主学习的方式并乐于独立完成学习任务＼合作学习＼掌握合作学习的方式并乐于与同学交流讨论，合作完成学习任务，但不包括抄袭作业等＼探究学习＼掌握探究学习的方式并乐于像科学家一样研究问题，完成探究学习任务＼数字化学习＼合理利用电脑、iPad、手机等现代化手段完成学习任务＼学习品质＼思维活跃程度＼积极动脑，善于思考＼质疑能力＼不盲从权威，善于发现并提出有独特见解的问题＼问题解决能力＼不怕困难，善于解决学习中的问题＼学习焦虑程度＼经常担心自己学不好而导致情绪低落＼学习成果＼学习成绩＼考试科目优秀，考查科目（一）合格，考查科目（二）合格＼参与活动＼各类活动参与率高，有各级各类获奖＼技能与特长＼掌握多项技能，有特长，如参加考级并有证书＼满意度与进步程度＼对自己的学习现状满意，与之前的学习相比进步程度大＼]

2.实践探索，试行学业质量报告单制度。

学校编制了《孝友中学绿色评价学业质量报告单（试行）》 ，以班级为单位开展实践活动。为帮助学生在自评与互评过程中比较准确地把握指标涵义，我们对三级指标的表现进行了五级评分。例如，在“学习自信心”方面，三级指标“相信自己能够学好”的表现分为“A、很自信”“B、比较自信”“C、一般”“D、不够自信”“E、不自信”；在“学习焦虑程度”方面，三级指标“经常担心自己学不好而导致情绪低落”的表现分为“A、不焦虑”“B、有点焦虑”“C、一般”“D、较多焦虑”“E、非常焦虑”。

为了引导学生树立正确的学习观，在学习成绩方面，我们将学科分为三类进行评价，即“考试科目”“考查科目（一）”和“考查科目（二）”，考试科目包括语文、数学、英语等中考科目，考查科目（一）包括生物、地理、信息技术等非中考国家课程及校本课程，考查科目（二）包括体育、美术、音乐。如此，通过绿色评价的实施，逐步改变师生心目中存在的重考试科目、轻考查科目的偏见。《基础教育课程改革纲要》中提出，“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发和选用适合本校的课程”。绿色评价应该关注国家课程、地方课程、校本课程对学生的促进作用，要建立鼓励学生“上好每一节课，学好每一门课程”的评价指标，引导学生正确对待所有课程的学习，养成良好的学习态度和优秀的学习品质。

3.课堂改革，发挥绿色评价的作用。

评价最主要的功能不在于甄别和奖惩，而在于引导、诊断、改进、激励等。进行学业质量分析，目的是为了发现问题，调控政策，改进教学。而改进教学的目的，是为了进一步促进生命健康发展。学校结合省级课题“构建灵动课堂，促进生命健康成长的实践与研究”，有效落实课标要求，改善教师教学，促进学生学习，提高教育质量，丰富义务教育阶段学业质量的评价理论。从过程来看，“灵动课堂”应具有互动性和生成性；从整体上讲，“灵动课堂”应体现出生命的可持续性发展，包括适应性和应变性；从效率上看，“灵动课堂”应体现出有效性。总之，在建构灵动课堂的过程中要充分发挥绿色评价的重要作用。

（作者杨水根为江苏省常熟市孝友中学校长；周俊为江苏省中学生物特级教师，常熟市孝友中学副校长）